2025新教材三年级下册英语Unit 4 Healthy food Part C Reading time & Project 单元整体教学设计

这是一份2025新教材三年级下册英语Unit 4 Healthy food Part C Reading time & Project 单元整体教学设计，共13页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
课题：PEP英语三年级下册 Unit 4 Healthy fd
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 4 Healthy fd
主题范畴
人与社会 人与自然 √人与自我
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、认读核心词汇：bread,egg,milk,juice,ndle.
2.能用句型“I’d like sme..”表达自己想吃的食物。
3.能用核心语言“Have sme...”提出饮食建议。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、读、写核心词汇：rice,meat,fruit,vegetable.
2.能在真实的情境中使用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解句子意思：
Rice and ndles are gd fr yu.
Fruit and vegetables are clurful and healthy.
Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物因人而异。
2.设计健康食谱盘。
辅助 板块
Listen and d, Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Healthy fd”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、一节词汇课、一节语音课、一篇配图短文和一篇配图故事。
语篇一是日常生活对话，围绕妈妈为Mike Black准备早餐的生活情境展开，妈妈为Mike Black准备了丰盛的早餐，Mike想吃面包和鸡蛋，妈妈建议他再喝些牛奶。
语篇二是一节词汇课，教材主要围绕Sarah和Zhang Peng在餐厅点餐的场景展开。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面条，在点餐的语境中学习核心词汇的语义和语用。
语篇三为语音部分，主要学习字母组合-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是日常生活对话，是Let’s talk和Let’s learn的融合课，Let’s talk围绕Amy和妈妈的对话展开，妈妈请求Amy吃一些米饭和牛，也建议Amy吃些蔬菜，因为蔬菜对身体有好处。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盘的构成，在语境中学习核心词汇的语义和语用。
语篇五是读写课，是一篇配图短文，呈现了中国居民平衡膳食金字塔的构成，描述了谷类、肉和豆类对我们的身体有好处，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
语篇六是项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、看图讨论什么是健康的餐盘，再设计一天的健康食谱并在班上分享。Reading time以介绍各种动物们的健康食物为情境，展现了它们的健康食谱。
三、学情分析
认知水平：学生刚接触英语，对英语有浓厚的兴趣，积极性高，乐学善学，敢于开口说英语，能和同伴合作交流。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
生活经验：授课对象为三年级的小学生，他们对于自己的用餐习惯已是非常熟悉，对于我们国家传统的用餐行为习惯也是在家庭和学校教育中耳濡目染，有所了解。但是对于健康饮食的概念模糊，许多学生缺乏一个饮食营养均衡的好习惯。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心句型:I’d like sme...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
1.Lessn 1 视听说课
“Breakfast time.”
(Part A Let’s talk)
2.能听懂、会说、认读词汇：ndles,egg,cake,juice,bread,milk.并能在真实的情境中运用核心句型:I’d like sme...进行点餐。
2.Lessn 2 词汇课
“Fd menu.”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
3.Lessn 3 语音课
“Eat less junk fd! ”
(Part A Let’s spell)
4.能听、说、读、写核心词汇：rice,meat,fruit,vegetable.并能在真实的情境中使用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.Lessn 4 视听说课
“Healthy plate.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能够在图片的帮助下理解短文内容，了解中国居民平衡膳食金字塔的构成，认识均衡饮食的重要性，树立健康的饮食观。
5.Lessn 5 阅读课
“Fd grups.”
（Part B Read and write）
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物对每个人而言存在个体差异。
5.Lessn 6 绘本课
“Healthy fd is different fr everyne.”
（Part C Reading time & Prject）
教学重点
1.学生能够听、说、认读核心词汇: ndles,egg,cake,juice,bread,milk,rice,meat,
fruit,vegetable.
2. 能运用核心句型:I’d like sme...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
3.能运用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
5.能够在图片的帮助下理解短文内容，理解句子意思：Rice and ndles are gd fr yu.Fruit and vegetables are clurful and healthy.Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来。
六、教学难点
1.能在真实的情境中运用核心句型:I’d like sme...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
2.能在情境中综合运用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
3.能根据字母组合-e在单词中的发音进行新单词拼读
4.了解中国居民平衡膳食金字塔的构成，认识均衡饮食的重要性，树立健康的饮食观。
5.制作一张健康食谱餐盘并在班上介绍。
6.能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物对每个人而言存在个体差异。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What is healthy fd?
主题意义
了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What is healthy fd?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1： What d we eat?任务2：What shall we eat?任务3：What fd is gd fr yu?在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Breakfast time.
Part A Let’s talk
第二课时
Fd menu.
Part A Let’s learn
第三课时
Eat less junk fd!
Part A Let’s spell
第四课时
Healthy plate.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时
Fd grups.
Part B Read and write
第六课时
Healthy fd is different fr everyne.
Part C Reading time & Prject
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The Fifth Perid（第六课时）
教学内容
Part C Reading time
课型
绘本故事
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析

【What】
本课语篇为项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、看图讨论什么是健康的餐盘，再设计一天的健康食谱并在班上分享。Reading time以介绍各种动物们的健康食物为情境，展现了它们的健康食谱。
【Why】
通过设计一天的健康食谱，培养学生学会观察，总结归纳和动手操作的能力。通过阅读各种动物们的健康食物，引导学生认识到健康饮食因人而异，我们要了解自己的身体，吃适合自己的食物并加强锻炼。
【Hw】
本节课是活动设计课和拓展阅读课，是本单元 Reading time &C Prject 板块的内容。 Reading time 部分以介绍各种动物们的健康食物为情境，展现了它们的健康食谱，学习核心词汇:nuts,carrts；涉及询问某人想吃什么的核心语言，如“What wuld yu like t eat?”语篇复现了询问对方想吃某种食物的句型:Wuld yu like 及用句型“ healthy./It’s healthy and gd fr yu.”来描述某种事物是健康的或对身体有益。Prject部分为听音连线、看图讨论什么是健康的餐盘，再设计一天的健康食谱并在班上分享。故事情节简单，易于理解，具有教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A、B部分的学习，学生已经掌握食物或饮料的词汇： ndles,egg,cake,juice,bread,milk,rice,meat,fruit,vegetable.能运用核心语言:
Wuld yu like ,please./N,thanks.询问对方想吃某种食物.能用句型“ healthy./It’s healthy and gd fr yu.”来描述某种食物是健康或对身体有益。本节课是在前面所学的基础上进一步拓展学习词汇：nuts,carrts及语言What wuld yu like t eat?.
学习能力：能够用简单的句子表达自己想吃的食物，但是学生在复述和表演故事上还存在困难。在本节的学习过程中，可以通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作能力和社交技能。学生需要通过实践 动来巩固所学知识，如通过制作手工，表演和复述故事等活动来加深对颜色的理解和记忆，发表自己的见解。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.通过阅读活动理解故事大意，通过讨论，分析，填表等活动理解不同动物的健康饮食不同，对于一种动物健康的食物不一定对另一种动物有好处；（学习理解）
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践）
3.在读、说、 做的活动中，设计一天的健康食谱并在班上分享。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.能在图片的帮助下，理解绘本故事。
2.能通过阅读绘本故事，学习词汇：nuts,carrts.
3.能运用核心语言“What wuld yu like t eat?”询问对方想吃的食物。
难点：
1.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。
2.设计一天的健康食谱并在班上分享。
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.通过阅读活动理解故事大意，通过讨论，分析，填表等活动理解不同动物的健康饮食不同，对于一种动物健康的食物不一定对另一种动物有好处；（学习理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lk,circle the wrds and match.
3.Lead-in.
(1)Hell,everyne!Can yu match the animals with their fd?
(2)Hw abut the fd belw? D yu knw whse fd is it？
I think________eats nuts/carrts/meat/flwers.
4.情境创设：I am ging t eat sme healthy fd at the buffet.I need sme advice.Can yu help me?
5.Lk and say.
Q:What fd d yu see at the party?Are they healthy?
Sandwiches,nuts,vegetables,meat,ice cream,fruit,ndles,
chicken,flwers,dumplings,
hamburgers,fish,bread,cake
6.Srt them ut.
7.Read and circle the fd mentined.
8.Read and answer.(读第一幅图，回答问题）
Q1:Wh animal d yu see in the picture?
Bird.
Q2:What wuld Zm like t eat?
Healthy fd.
Q3:What fd is recmmended?
Nuts.
Q4:Are they healthy?
Yes.
Q5:Are they gd fr Zm?
N.
9.Read and answer.(读第二幅图，回答问题）
Q1:What animal d yu see in the picture?
Rabbit.
Q2:What fd is recmmended?
Carrts.
Q3:What des rabbit lve?
It lves carrts.
10.Read and answer.(读第三幅图，回答问题）
Q:What des lin say?
Wuld yu like sme meat,zm？
It’s healthy and gd fr yu.
11.Read and fill in the frm.(读第四幅图，完成表格）
12.Think and discuss.
Q1:Why is Zm puzzled?
Healthy fd is nt always gd fr everyne.
Q2:Why des Zm need t exercise?
A.Exercise is gd fr Zm.
B.Exercise is healthy t.
13.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.听录音，连线。
3.学生完成连线并用句型“I think
___eats nuts/carrts/
meat/flwers”回答。
4.了解本节课的故事。
5.学生看图回答问题。
6.学生将食物按照健康和不健康的食物进行分类。
7.教师观察学生是否能快速阅读故事，圈出文中提到的食物单词。
8.学生读第一幅图，回答问题。
Q1:Bird.
Q2:Healthy fd.
Q3:Nuts.
Q4:Yes.
Q5:N.
9.学生读第二幅图，回答问题。
Q1:Rabbit.
Q2:Carrts.
Q3:It lves carrts.
10.读第三幅图，回答问题：Wuld yu like sme meat,zm？
It’s healthy and gd fr yu.
11.学生读第四幅图，完成表格。
学生基于语篇内容发表自己的看法，如“Healthy fd is nt always gd fr everyne./Exercise is gd fr Zm.”
13.听录音，跟读故事。
引导学生一起唱歌，通过肢体动作和表情鼓励学生参与。
教师观察学生是否能完成任务，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能分类，给与指导和反馈。
观察学生完成的情况，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读故事完成表格，给与指导和反馈。
教师根据学生的回答，给与正面的评价和鼓励。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在歌曲、图片、语境中理解 文本内容，学习故事中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过听音频， 观察图片，从整体到句子逐步理解故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践）
14.Rle-play.
15.Retell the stry.
14.学生能分角色扮演故事。
15.学生在教师的引导下复述故事。
教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生复述故事的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上，通过角色表演每位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.在读、说、 做的活动中，设计一天的健康食谱并在班上分享。（迁移创新）
16.Lk and discuss.
Whse plate is healthy?
Plan yur healthy plates fr a day.
18.Share yur healthy plates in class.
This is my healthy plate fr breakfast.I’d like...
16.和同伴讨论哪个是健康的餐盘。
17.设计一天的健康食谱。
18.在班上分享自己的健康食谱。
教师根据学生的回答，及时给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能设计一天的健康餐谱并分享，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，设计一天的健康食谱并在全班分享，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语用能力及综合运用语言的能力。
板书设计
Unit 4 Healthy fd
Perid 6 Healthy fd is different fr everyne.
(Part C Stry time & Prject)
Hmewrk
基础型作业：Read the stry.
提升型作业：Retell the stry.
拓展型作业：Plan yur healthy plates fr a day.
教学反思
亮点：本部分为故事教学，教师采用片段教学的方式，既分散难点，又集中了学生的注意力，让学生吃透故事情节。听音朗读、表演故事进一步巩固所学，加强了学生学习英语的信心。
不足：学生在朗读课文内容时，模仿过程中，教师应该提醒学生语调的变化过程及对说话情绪的体验。