小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 5 Old toys教案设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 5 Old toys教案设计，共41页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 5 Old tys
主题范畴
√人与社会 人与自然 √人与自我
人与自我-生活与学习-生活自理与卫生习惯
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
能用所学语言询问对方拥有的旧物和物品位置，明白分享再利用旧玩具和学习用品既有益于环境保护，又给我们提供了展示无限创造力的舞台，学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，树立环境保护的意识。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听懂、会说、认读玩具的词汇：dll, ball, car, bat.
2.在语境中运用核心语言:D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme ...询问同伴拥有的旧物。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1能听懂、会说、认读方位词和物品的词汇：in, n, under, cap, map.
2.在语境中，运用核心语言：Where is the Is it in the Yes, it is. / N, it isn't. 和同伴询问、描述、确定物品的位置。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合u-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them n the shelves/in the bx.”来表达对旧物品的不同处理方式。
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1.设计并分享自己的旧物品再利用计划。
2能读懂绘本故，巩固所学的核心语言，明白修补旧物，在合作和共享中给旧物新生，以新的方式让旧物发挥新的作用。
辅助 板块
Listen and d,Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕单元大任务“Hw can we make things useful again?”展开，划分为三个子主题“What kind f ld things d yu have?” “Hw can ld things be reused?”“Hw can ld things be useful?”，涉及六个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是日常生活对话，围绕 Mike Black和Sarah Miller的对话展开。Sarah向朋友Mike展示自己的旧玩具，并询问朋友是否拥有旧物，Mike回答有很多旧书。Mike夸Sarah的船很醋，于是Sarah大方的将玩具船赠送给了他。
语篇二是语音部分，主要学习字母组合u-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合u-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇三是日常生活对话，围绕 Sarah和妈妈询问、描述、确定物品的位置展开学习。Sarah询问妈妈自己旧物品的位置，妈妈建议她看看是否在架子上，但是架子上没找到，最后发现自己的动物书和帽子在盒子里。
语篇四是一节B部分的词汇课和Prject的融合课,围绕子话题“Old things can be reused. ”展开。Let’s learn围绕“询问物品的位置”展开学习，通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Prject”要求学生设计并分享自己的旧物品再利用计划。
语篇五是配图小短文,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，学生通过阅读材料，了解旧物品的不同处理方式，如放在架子上、放在盒子里等。通过写作任务，学生可以练习用所学的句型描述旧物品的位置。
语篇六是一篇阅读故事，通过阅读Zm修补机器人的故事，了解旧物品的不同用途及再利用方式，培养环保意识。
三、学情分析
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
知识储备：学生在三年级上册已经能用句型“What’s this/that? It’s a/an...”询问近处或远处的事物。在三上Unit3 Amazing animals中，学习了用句型“D yu have a pet?Yes, I d./N,I dn’t.”来询问对方所拥有的宠物，在三上Unit 4Plants arund us中，学习了用句型“D yu ”来询问对方是否喜欢某种水果。
四、单元教学目标
1.能听懂、会说、认读玩具的词汇：dll,
ball,car,bat,在语境中运用核心语言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...询问同伴拥有的旧物。
1.Lessn 1 视听说课
“Talk abut ld things.”
(Part A Let’s talk& let’s learn)
2.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音并根据发音规则拼读出单词。
2.Lessn 4 语音课
“Old balls.”
(Part A Let’s spell)
3.在语境中，运用核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.和同伴询问、描述、确定物品的位置。
3.Lessn 2视听说课
“Put away ld things.”
(Part B Let’s talk)
4.能听懂、会说、认读方位词和物品的词汇：in,n,under,cap,map并运用核心语言“Where ’s in/n/under...”询问物品的位置，设计并分享自己的旧物品再利用计划。
4.Lessn 3 词汇课
“Reuse ld things.”
(Part B Let’s learn & Prject)
5.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them n the shelves/in the bx.”来表达对旧物品的不同处理方式。
5.Lessn 5 读写课
“Grup ld things.”
（Part B Read and write）
6.修补旧物，在合作和共享中给旧物新生，以新的方式让旧物发挥新的作用。
6.Lessn 6 阅读课
“My ld rbt.”
（Part C Reading time）
教学重点
1.能听懂、会说、认读学习物品的核心词汇：dll, ball, car, bat，map,cap.
2.能听懂、会说、认读方位词:in, n, under.
3.能在语境中理解向他人借用学习用品的核心句型:Can I use yur ..., Please? Sure. Here yu are. / N prblem..
4.在语境中理解询问拥有旧物的核心语言:D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme...
5.在语境中理解询问、描述、确定物品的位置的核心语言：Where is the Is it in the Yes, it is. / N, it isn't.
6.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音则。
7.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I put them n the shelves/in the bx.”来表达对旧物品的不同处理方式。
8.能读懂绘本故事，巩固所学的核心语言。
六、教学难点
1.能在语境中综合运用核心语言:D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme ...询问同伴拥有的旧物。
2.能在语境中综合运用核心语言：Where is Is it in Yes, it is. /N, it isn't.和同伴询问、描述、确定物品的位置。
3.设计并分享自己的旧物品再利用计划。
4.能根据字母组合u-e在单词中的发音规则拼读出单词。
5.通过阅读英语表达，找到与其情景和内容相符的图片，进一步了解旧物品的不同处理方式。
6.修补旧物，在合作和共享中给旧物新生，以新的方式让旧物发挥新的作用。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What can we make things useful again?
主题意义
能用所学语言询问对方拥有的旧物和物品位置，明白分享再利用旧玩具和学习用品既有益于环境保护，又给我们提供了展示无限创造力的舞台，学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “Hw can we make things useful again?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：What kind f ld things d yu have?任务2：Hw can ld things be reused?任务3：“Hw can ld things be useful?”）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Talk abut ld things.
Part A Let’s talk & let’s learn
第二课时
Old balls.
Part A Let’s spell
第三课时
Put away ld things.
Part B Let’s talk
第四课时
Reuse ld things.
Part B Let’s learn & Prject
第五课时
Grup ld things.
Part B Read and write
第六课时
My ld rbt.
Part C Reading time
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Perid（第一个课时）
教学内容
Part A Let’s talk & Let’s learn
课型
视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析
What:本语篇是日常生活对话，围绕 Mike Black和Sarah Miller的对话展开。Mike感叹Sarah有很多玩具，Sarah询问Mike是否拥有旧物，Mike回答有很多旧书。Mike夸Sarah的船很醋，于是Sarah大方的将玩具船赠送给了他。
Why:通过学习Mike Black和Sarah Miller询问对方是否拥有旧物，引导学生将旧物进行分类，养成整理旧物的好习惯。
Hw:本语篇是日常生活对话，涉及玩具的词汇，如“dll, ball, car, bat”以及询问对方是否拥有旧物的核心句型，如“D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme ...”能用语言“Yu can keep it.”赠送自己的旧物。该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的孩子经过前两个单元的学习，有了一定的英语学习的经验，对英语言基本的表达和基础的词汇有一定的掌握；
知识储备：学生在三年级上册Unit 3Amazing animals中，学习了运用句型：D yu have a pet? Yes, I d. / N, I dn’t.询问对方是否拥有某种宠物。已有的知识储备为本节课运用句型“D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme ...”是否拥有旧物奠定了基础。
学习能力：三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理玩具的词汇：dll,
ball,car,bat以及询问对方是否有旧物的核心语言:D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme...；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
3.在教师指导下，能运用核心语言“D yu have any ld schl things/ld tys at hme? Yes, I d. I have sme...”和同伴相互询问是否有旧物，养成整理旧物的好习惯。(迁移创新)
教学重、难点
重点：
1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:dll,ball,car,bat.
2.学生能够使用核心句型“D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme...”询问对方是否有旧物。
3.学生能够养成收拾旧物的好习惯。
难点：
1.学生能够熟练阅读并演绎Let’s talk中的对话。
2.学生能在情境中综合运用核心句型“D yu have any ld things at hme? Yes, I d. I have sme...”询问对方是否有旧物。
教具、学具
PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理玩具的词汇：dll,
ball,car,bat以及询问对方是否有旧物的核心语言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...；（学习理解）
1.Sing a sng-Giving ld things new life.
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Sarah and Mike.
Q2:Where are they?
They´re at hme.
3.Watch and answer.
Q:What ld tys can yu see in Sarah´s hand?
dll,ball,car,bat
教授词汇:dll,ball,car,bat.
4.Listen and chant.
I have many tys.
They are all arund.
I have a ball.
I bunce it n the grund.
I have a dll.
I hld it with my hands.
I have a car. I drive it rund and rund.
I have a ty bat. Listen t the sund!
5.Listen and chse.
Q1:Des Mike have ld things at hme.
A.Yes,he des.He has sme ld bks.
B.N,he desn't.
Q2:What is cl?
A.bat B.pen
Q3:What suggestin des Sarah give?
A.Yu can keep it.
B.Yu can give away.
6.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲.
2.学生看图回答问题：Sarah and Mike.They´re at hme.
3.学生看视频，初步感知文本大意，说出Sarah的手中有什么旧玩具。
在图片的帮助下学习词汇:dll,
ball,car,bat.
4.听录音，跟唱歌谣。
5.学生听录音，选出正确的答案。
Yes,he des.He has sme ld bks.Bat is cl.
Yu can keep it.
6.听录音，跟读课文。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师鼓励学生跟唱歌谣。
教师观察学生是否能听录音，选出正确答案，给与指导和反馈。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
7.Rle-play
8.Gd memry.
7.分角色扮演对话。
8.学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型。
教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能说出遮住的核心词汇和句型，给与必要的提示和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生运用语言框架有礼貌地向同伴借用文具用品，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.在教师指导下，能运用核心语言“D yu have any ld schl things/ld tys at hme?Yes,I d. I have sme...”和同伴相互询问是否有旧物，养成整理旧物的好习惯。(迁移创新)
9.Think and say.
A:D yu have any ld schl things/ld tys at hme?
B:Yes, I d. I have sme...
9.能运用核心语言“D yu have any ld schl things/ld tys at hme? Yes,I d. I have sme ...”和同伴相互询问是否有旧物。
教师观察学生是否能用所给的核心句句型进行问答，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，能运用核心语言和同伴相互询问是否有旧物，从课本走向现实生活，在谈论是否拥有旧物的过程中，发展了语用能力。
板书设计

Hmewrk
基础型作业：
1.听Let’s talk录音，跟读。
2.抄写单词:dll,ball,car,bat..三遍。
提升型作业：Read and chse.(从方框里选出正确的选项填空）
拓展型作业：
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.在本次教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性，歌曲与游戏让课堂氛围活跃起来。演示教学借助多种直观手段，使学生对发音规律有了较为清晰的感知。应用实践活动通过多样化的练习形式，强化了学生的发音与拼写能力，小组合作也促进了学生的参与度。
2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。
3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
不足：
1.迁移创新环节中，学生在创编对话上存在困难，思维不够活跃，语言运用稍显生硬。这是由于前期的输入不够导致输出困难，后续应设计更多开放性活动引导学生深入思考。
2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。
3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。
The Secnd Perid（第二个课时）
教学内容
Part A Let’s spell
课型
语音课
课标解读
2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析
What:本课时为语音部分，主要学习字母组合u-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合u-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出u-e在单词中发长音//的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有u-e的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。
Hw:通过本节课的学习，让学生掌握字母组合u-e的发音规律，逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。
学生学情
知识储备：三年级的孩子已经掌握了u在单词中的发音规律，能初步用自然拼读拼读单词，已有的知识储备为本节课的语音学习奠定了基础。
困难分析：学生们已经学习了一些有关自然拼读的发音规则，并且已经掌握了一定的关于字母学习的方法，所以本节课学生们学习起来并不困难。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音;（学习理解）
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固u-e的发音；（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固u-e在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点
重点：
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音。
难点：
在拼读过程中掌握字母组合u-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具
PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.理解语篇内容，并观察例词结构特征，学习i-e在单词中发长音/aɪ/的规则，并能跟唱视频说唱歌谣；（学习理解）
1.Sing a sng《The sund f “u”》
2.Let’s say.
教师利用思维导图呈现u的发音。
3.Let’s read.
One cute cat uses tw ld balls.
Tw cute cats use three ld balls.
Three cute cats use fur ld balls.
Fur cute cats use five ld balls.
Five cute cats use six ld balls.
S many cute cats, let's cunt them all.
Q:Can yu find the wrds with“u-e”？
学习词汇：cute,use
What des “e” sund like?
总结归纳字母u-e单词中发/ju:/。
4.Listen,repeat and chant.
5.Read mre wrds.
mule, huge,tube,cut,fun,
mute,up,bus,excuse,mum
1.学生跟唱字母u发音歌曲，回顾旧知，引出新知。
2.学生在教师的引导下，回顾视频看到的单词，尽可能说出u在单词中发/ʌ/音。
3.学生读创编的语篇，找出含有字母组合u-e的单词，学习词汇：use,cute,总结归纳字母u-e单词中发/ju:/.
4.听录音，跟唱歌谣。
5.根据u/u-e在单词中的发音规律,拼读出更多的单词。
教师根据学生跟唱歌曲的情况，适当参与其中带动课堂气氛。
教师观察学生是否能说出已学字母u在单词中的发音规则，整合已学知识。
引导学生进行发现式学习，分析，总结规律，及时表扬能找出规律的学生。
教师鼓励学生跟唱歌谣。
教师观察学生是否能拼读单词，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“u-e”在单词中的发音规则，通过设置故事引出要学习的词汇，并让学生自己阅读词汇进行总结，激发学生们的思考力，并进行吟唱歌谣，活跃课堂氛围，并巩固语音知识。
2.将含有i-e和i的单词分到正确的发音栏目，并完成相应的听音写词等活动；（应用实践）
6.Let’s grup
7.Listen,circle and say.
8.Listen,circle and write.
6.学生拼读对比u/u-e在单词中的发音规律，进行分类总结。
7.学生在教师的引导下完成听音圈单词活动。
8.完成听音，圈出发音并写一写的活动。
观察学生是否能够分类，并给予指导和评价。
教师观察学生是否能完成两项听音活动，及时给予指导和帮助。为后面的绘本阅读做铺垫。
设计意图：引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出u-e在单词中的发音规则，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固u-e的发音。
3.自主阅读绘本故事，巩固u-e在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新）
9.Enjy a stry-《Dune n the mn》绘本故事
9.学生自主阅读绘本故事《《Dune n the mn》》，然后再小组合作阅读。
观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：写出更多含有u和u-e的单词.
提升型作业：归纳字母u和u-e发音的单词，并制作成思维导图。

拓展型作业：继续阅读绘本故事《Dune n the mn》。
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.引导学生在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合u-e在单词中的发音，培养了学生的思维品质。
2.结合一个绘本小故事，让拼读和阅读相结合，实现学生的知识的迁移和创新。
不足：
对于绘本的阅读，部分学习能力中下的学生还是比较吃力，所以在作业环节又加强了学习。
The Third Perid（第三个课时）
教学内容
Part B Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What[主题和内容]
本语篇是日常生活对话，围绕 Sarah和妈妈询问、描述、确定物品的位置展开学习。Sarah询问妈妈自己旧物品的位置，妈妈建议她看看是否在架子上，但是架子上没找到，最后发现自己的动物书和帽子在盒子里。
Why[主题意义]
通过询问、描述、确定物品位置，引导学生养成整理物品的好习惯，收拾好旧物。
Hw【文体特征和内容结构】
本语篇是日常生活对话,涉及询问物品位置的核心语言，如“Where It’s in/n...”以及猜测物品位置的核心语言，如“Is it in ,it is./N,it isn't.”最后，通过猜一猜的游戏，不仅增加了学生学习的乐趣，也巩固了所学的核心语言。
学生学情
认知水平：三年级的孩子经过一个学期的学习，有了一定的英语学习的经验，对英语言基本的表达和基础的词汇有一定的掌握；
知识储备：学生在三年级上册Unit 3Amazing animals中，学习了句型：What’ s this/that? It’s a/an...询问远近物品。本节课是在It’s ...句型的基础上进一步学习“It is...”的疑问句。
学习能力：三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问、描述、确定物品位置的核心语言：Where is Is it in Yes, it is. / N, it isn't.;（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
3.能在教师引导下运用核心句型：Where is Is it in the Yes, it is. / N, it isn't.猜测物品的位置。(迁移创新)
教学重、难点
教学重点：
能用核心语言:Where is Is it in Yes, it is. / N, it isn't.询问、描述、确定物品位置。
教学难点：
能在教师引导下运用核心句型：Where is Is it in Yes, it is. / N, it isn't.猜测物品的位置。
教具、学具
希沃白板、PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问、描述、确定物品位置的核心语言：Where is it in ,it is./N,it isn't.;（学习理解）
1.Sing s sng-Where is my car?
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Sarah and mum.
Q2:Where are they?
They’re at hme.
3.Lead-in
Sarah is lking fr animal bk. Let’s have a lk.
4.Watch and chse.
Q:Is animal bk n the shelf?
A.Yes, it is.
B.N, it isn't.
5.Listen and answer.
Q1:Where is animal bk?
It's in the bx.
Q2:What else in the bx?
A.Old cap.
B.Old bat.
6.Pair wrk.(老师拿出实物询问物品的位置）
T:Is pen/pencil n the bk?
Ss:Yes, it is. /N, it isn’t.
7.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.学生看图回答问题。
3.学生了解本节课的情境。
4.学生看视频，选择正确的答案：N,it isn't.
5.学生听录音，选择正确的答案：It's in the bx.Old cap.
6.学生根据老师摆放物品的位置，用“Yes, it is. /N,it isn’t.”进行回答。
7.听录音，跟读。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与提示和表扬。
教师观察学生是否能看视频选择答案，给与必要的提示和指导。
教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。
教师根据学生的表扬，给与鼓励和表扬。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
8.Rle play.
9.Gd memry.
6学生分角色扮演对话。
7.学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型。
教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化，学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型，巩固了所学，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在教师引导下运用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜测物品的位置。(迁移创新)
10.Play a guessing game.
A:Where is the
B:Is it in the
A:Yes, it is. / N, it isn't.
B:Is it in the
A:Yes, it is. / N, it isn't.
10.两人一组运用核心句型：Where is Is it in Yes, it is. / N, it isn't. 猜测物品的位置。
教师观察学生是否能进行问答，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用核心语言运用核心句型猜测物品的位置，从课本走向现实生活，在猜一猜的游戏中，发展语用能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：读Let’s talk的对话,录视频发在群里。
提升型作业：
拓展型作业：创编对话。
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在Rle-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了贫评价的多样性。
2.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。
不足：
师生互动，生生互动少。
The Furth Perid（第四个课时）
教学内容
Part B Let’s learn & Prject
课型
词汇课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
[What]主题意义和主要内容
语篇四是一节B部分的词汇课和Prject的融合课,围绕子话题“Old things can be reused. ”展开。Let’s learn围绕“询问物品的位置”展开学习，通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Prject”要求学生设计并分享自己的旧物品再利用计划。
[Why]语篇意图和语篇价值
教材情景中交流了物品的位置，引导学生学会在生活中把旧物分类整理、回收再利用，养成良好的生活习惯，提高动手能力。
[Hw]文本结构和语言修辞
本节课是一节词汇课和项目式学习融合课，涉及到方位和物品的核心词汇，如“in, n, under, cap, map”以及询问物品位置的核心语言，如“Where It’s in/n/under ...”“Prject”是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己的旧物品再利用计划进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。
学生学情
语言储备：孩子们通过A、B部分的学习，会用核心语言“Where It’s in/n...”询问物品的位置，能用核心语言，如“Is it in Yes,it is. / N, it isn't.”猜测物品位置并作出回答。
学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;
生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在语境中，获取、梳理方位和物品的核心词汇：in, n, under,
cap, map以及询问物品位置的核心语言“Where It’s in/n/under...”；（学习理解）
2.教师的引导下完成听音连线练习，按照玩具和学习用品将单词进行分类；（应用实践）
3.在教师的提示下，设计自己的旧物品再利用计划,和同伴运用所学的语言“What’s this? It’s a/an... What are these? They’re...”询问自己整理的旧物。(迁移创新)
教学重、难点
教学重点：
1.能听、说、读方位和物品的核心词汇：in,n,under,cap,map.
2.能用核心语言“Where is It’s in/n/under ...”询问物品的位置。
教学难点：
在教师的提示下，设计自己的旧物品再利用计划,和同伴运用所学的语言“What’s this? It’s a/an... What are these? They’re...”询问自己整理的旧物。
教具、学具
PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在语境中，获取、梳理方位和物品的核心词汇：in,n,under,
cap,map以及询问物品位置的核心语言“Where ’s in/n/under...”；（学习理解）
1.Sing a sng-Where is my car?
2.Free-talk
T:D yu have ld things at hme?
S1:Yes,I d.I have sme...
3.Listen and answer.
Q:Where is Wu Binbin’s map?
It’s under the bx.
教授词汇：cap,under.
4.Lk and answer.
Q:Where is cap?
It’s n the shelf.
学习词汇：cap,n.
5.Sharp eyes.(快速的说出闪现的词汇）
6.Pair wrk.
A:Where is
B:It's in/n/under?
7.Listen and d.
Up, up, up. Put yur ld map n the wall.
Dwn, dwn, dwn. Put yur bks under the ball.
Up, up, up. Put yur ld dlls n the shelf.
Dwn, dwn, dwn. Put yur bat under the bed.
Up, up, up. Put yur ld things in a bx.
Dwn, dwn, dwn. Sit dwn and talk.
8.Listen and fllw.
1.学生歌唱歌曲。
2.学生和老师自由谈话，回答自己是否拥有旧物。
3.学生听录音，回答问题：It’s under the bx.并学习词汇：cap,under.
4.学生看图回答问题：It’s n the shelf.
并学习词汇：cap,n.
5.快速说出闪现的单词。
6.两人一组进行问答。
7.学生听录音，跟唱歌谣。
8.听录音，跟读。
唱歌激发学生兴趣，师生自由谈话，拉近师生之间的距离，巩固了上一课时学习的核心语言。
教师观察学生是否能听录音、看图回答物品的位置，给与鼓励和表扬。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生的表现，及时给与鼓励和表扬。
教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。
教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：学生在教师指导下，在语境中学习方位介词及物品的核心词汇，做到了词不离句。通过游戏和朗朗上口的chant，不仅巩固了所学的核心语言，也激发了学生的学习兴趣。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的引导下完成听音连线练习，按照玩具和学习用品将单词进行分类；（应用实践）
9.Listen,circle the wrds and match.What ld things des Mike have?
10.Srt them.Are these tys r schl things?
9.学生听录音，将单词和图片进行连线。
10.按照玩具和学习用品将单词进行分类
师观察学生是否能说出空缺的句子，给与指导和反馈。
教师观察学生个是否能看图连线，给与指导和反馈。
教师根据学生的完成的情况，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在教师的指导下完成相应的练习，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面制定自己的旧物品再利用计划做准备。
3.在教师的提示下，设计自己的旧物品再利用计划,和同伴运用所学的语言“What’s this?It’s are these?
They’re...”询问自己整理的旧物。(迁移创新)
11.Reuse sme ld things.
12.Share yur wrk in class.
11.学生制定自己的旧物品再利用计划.
12.和同伴运用所学的语言“What’s this? It’s a/an... What are these?
They’re...”询问自己整理的旧物。
教师观察学生是否能制定自己的旧物品再利用计划，对于完成有困难的同学，及时提供帮助。
教师观察学生在班上分享的情况，给与指导和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助在迁移的语境中，创造的使用语言进行演绎。学生从课本走向现实生活，在设计自己的旧物品再利用计划过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：给下列句子选择相符的图片。
ball map pen bat bk
car dll pencil pencil bx ruler
提升型作业：Srt them.
schl things tys

拓展型作业：Reuse sme ld thing.
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.导入环节通过Sing a sng吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
2.设计层层递进的听力活动，由浅入深，引导学生从大意到细节逐步理解语篇内容。
3.小组合作创编对话，培养了小组合作意识。
4.本课时的语篇是B部分的词汇课，在语篇中感知单词的音形义，以游戏的方式来操练单词，可以避免机械训练的枯燥性，提高学生的学习兴趣和参与热情。巩固学生对于单词的理解和读音的掌握，培养学生的拼读习惯以及自主学习能力，最后再回归语篇，使用语篇。
不足：在创意项目展示中，部分小组创意发挥有限，今后应提供更多启发思路的引导，同时优化教学组织，以提升整体教学成效，促进学生英语能力的全面提升。
The Fifth Perid（第五个课时）
教学内容
Part B Read and write
课型
阅读课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What:本语篇是配图小短文,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，学生通过阅读材料，了解旧物品的不同处理方式，如放在架子上、放在盒子里等。通过写作任务，学生可以练习用所学的句型描述旧物品的位置。
Why: 通过阅读语篇了解旧物品的不同处理方式，引导学生分类再利用旧玩具和学习用品，形成旧物分类光荣、旧物利用快乐的意识。
Hw:语篇通过短文的形式呈现旧物品的不同处理方式，涉及到拥有旧物品的核心语言,如“I have sme...”以及物品摆放位置的语言，如“I put them n the shelves/in the bx.”该语篇使用的都是称述句，具有现实意义和教育意义。
学生学情
语言储备：孩子们通过A、B部分的学习，会用核心语言“Where It’s in/n...”询问物品的位置，能用核心语言，如“Is it in Yes, it is. /N, it isn't.”猜测物品位置并作出回答。
学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容，了解旧物品的不同处理方式，并能在教师的帮助下朗读配图短文；（学习理解)
2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“Where is the ...？It’s ,it is./N,it isn’t.D yu have ld things at hme?I have sme...”和同伴进行交流；（应用实践）
3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短文。
2.学生能运用核心语言“Where is the ...？It’s ,it is./N,it isn’t.D yu have ld things at hme?I have sme...”和同伴交流物品的位置和拥有的旧物品。
难点：
能看图选择正确的词汇并写一写。
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容，了解旧物品的不同处理方式，并能在教师的帮助下朗读配图短文；（学习理解)
1.Sing a sng-Giving ld things new life.
2.Free talk
Q1:Where
Q2:Is
Q3:D yu have ld things at hme?
3.Read and circle.(在文中圈出旧物)
4.Read and match.
5.Read and answer.
Q1:Where d ld cars and bats g?
On the shelves.
Q2:Where d ld dlls and animal tys g?
Give away.
Q3:Where ld bks?
Take t schl.
6.Let’s learn.(学习语篇中的核心句型）
(1)They are still gd.I put them n the shelves.
(2)They are still nice.I put them in a bx.
(3)They are still gd.I put them in a bx.
7.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌谣。
2.学生和老师自由谈话。
3.快速阅读短文，在文中圈出旧物的单词。
4.阅读短文，将图片和文字进行连线。
5.学生仔细阅读短文，回答问题。
6.学习短文中的句子。
7.听录音，跟读。
教师观察学生是否能跟唱歌谣，给与指导和鼓励。
教师观察学生回答问题的情况，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能阅读短文，圈出旧物，给与指导和反馈。
教师根据学生完成连线的情况，给与指导和反馈。
教师根据学生回答问题的情况，给与指导和反馈。
根据学生理解句子的情况，及时发现问题，提供帮助。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读连线等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。
2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“Where is the ...？It’s ,it is./N,it isn’t.D yu have ld things at hme?I have sme...”和同伴进行交流；（应用实践）
8.Let's retell.
I have sme_______.They are still gd.I put them ___________.
I have sme ________. They are still _____.I put them ___________.
I have many _________. They are still _____.I put them _________.
9.Pair wrk.
A:Where is the ...？
B:It’s in/n/under...
A:Is
B:Yes,it is./N,it isn’t.
A:D yu have ld things at hme?
B:I have sme...
9.学生基于语篇内容和语言结构复述短文。
10.学生基于语言框架和同伴进行对话。
教师观察学生是否能复述短文，给予指导和鼓励。
教师观察学生是否能和同伴进行对话，根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，运用核心语言和同伴进行交流，从学习理解过渡到应用实践，为后面的书写做准备。
3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）
10.Lk,chse and write.
11.学生看图，选择正确的词汇并写一写。
教师观察学生是否能选择词汇并写一写，给与完成困难的学生，及时提供帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能在教师指导下完成写一写的任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
Hmewrk
基础性作业：Read the passage.
拓展型作业：选择正确的选项填空。
提升型作业：Lk,chse and write.
I have a______ and sme________.
dll bat car map bks
pencils pencil bx pen cap
教学反思
亮点：
1.丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力｡
2.突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给学生足够的时间和空间,让他们自己去理解､去学习｡
3.注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能力｡
不足：
在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Perid（第六课时）
教学内容
Part C Reading time
课型
绘本故事
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What:本语篇是一篇绘本故事，通过阅读Zm修补机器人的故事，了解旧物品的不同用途及再利用方式，培养环保意识。
Why:通过阅读Zm修补机器人的故事，引导学生学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，树立环境保护的意识。
Hw:本语篇是绘本故事，在阅读Zm修补机器人的故事中，借助图片理解词汇：rbt，need，wrk,light的意思。在语境中运用“D yu have any ld tys?" “I have a/an..." “I need my rbt." 等语言进行简单交流。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
语言储备：孩子们通过A、B部分的学习，会用核心语言“Where It’s in/n...”询问物品的位置，能用核心语言，如“Is it in ,it is./N,it isn't.”猜测物品位置并作出回答。
学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.能理解绘本故事，获取、梳理旧物品的不同用途及再利用方式，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入；（学习理解）
2.学生能基于语篇内容复述短文，学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，树立环境保护的意识；（应用实践）
3.学生能续编旧物再利用的新故事。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.拓展学习动物的词汇：rbt,need,wrk,light.
2.能理解绘本故事，获取、梳理旧物品的不同用途及再利用方式。
难点：
学生能续编旧物再利用的新的故事。
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.能理解绘本故事，获取、梳理旧物品的不同用途及再利用方式，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入；（学习理解）
1.Sing a sng-Giving ld things new life.
2.Free-talk
Q1:D yu have any ld things at hme?
Q2:Where is
Q3:Is it
3.Lead-in
Zm is lking fr a bat.He finds a ld rbt.But he need sme help t fix ld rbt.
4.Watch and circle the ld things.
Old rbt,ld dll,ld car.
5.Read and answer.(阅读第一、二幅图，回答问题)
Q:What des Rbt have?
Rbt has ne arm,ne eye and ne ft.
6.Read and answer.(阅读第三、四幅图，回答问题)
Q1:Des cat have any ld tys?
Yes,it has ld dll's arm.
Q2:What des Zm need fr his rbt?
He need an eye fr his rbt.
Q3:Des tiger have any ld tys?
It has an ld car.
Q4:What can Zm use?
He can use the lights!
7.Let’s think.
Q:What d yu think f cat and tiger?
They’re helpful.
8.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.学生根据老师的提问回答问题，如：I have ,it is./N,it isn’t.
3.学生了解本课的情境。
4.学生看绘本故事的视频，圈出旧物。
5.学生阅读绘本故事，回答问题。
Q: Rbt has ne arm,ne eye and ne ft.
6.学生阅读绘本故事，回答问题。
Q1: Yes,it has ld dll's arm.
Q2: He need an eye fr his rbt.
Q3: It has an ld car.
Q4:He can use the lights!
7.学生基于语篇内容，发表自己的观点，评价cat 和tiger具备什么品质。
8.跟读故事。
根据学生的回答，给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看视频圈出短文中的旧物，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读短文回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读短文回答问题，给与指导和反馈。
给予学生思考的时间，对有自主想法的回答及时给予肯定和鼓励。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、细读等阅读技巧，理解绘本故事。
2.学生能基于语篇内容复述短文，学会分享、再利用自己的旧玩具和学习用品，发扬勤俭节约的美德，树立环境保护的意识；（应用实践）
9.Rle-play.
10.Retell the stry.
11.What did we learn frm passage?
We can reuse ld things.We can use them in new ways.
9.分角色扮演故事。
10.学生在教师的引导下复述故事。
11.给予学生谈论的时间，根据学生的回答及时给予肯定和鼓励。
教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生复述故事的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师根据学生的回答，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，分角色朗读故事，使每一个角色深入人心，复述课文加深学生的印象，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.学生能续编旧物再利用的新故事。（迁移创新）
12.Make up a new stry.
12.续编故事。
教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言，学生基于故事内容创编新故事，培养了学生的思维品质，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
Hmewrk
基础型作业：Read the stry.
提升型作业：Retell the stry.
拓展型作业：阅读绘本，完成下列任务。
教学反思
亮点：本部分为故事教学，教师采用片段教学的方式，既分散难点，又集中了学生的注意力，让学生吃透故事情节。听音朗读、表演故事进一步巩固所学，加强了学生学习英语的信心。利用故事再创编，培养学生的发散性思维，既巩固所学 又提高了学生学习英语的兴趣。
不足：学生在朗读课文内容时，模仿过程中，教师应该提醒学生语调的变化过程及对说话情绪的体验。