人教部编版（2024）七年级上册（2024）从百草园到三味书屋/鲁迅说课课件ppt

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）从百草园到三味书屋/鲁迅说课课件ppt，共37页。PPT课件主要包含了教学目标，作者简介，字词积累，第一课时，整体感知，精读研析，第二课时，叙事视角鉴赏，课外拓展等内容，欢迎下载使用。
1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体 感知文章的基本内容。2.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物， 以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。3.把握“回忆性散文”的叙述视角，结合自己的生活 体验感悟童年的美好与成长的意义。 课时安排：2课时。
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
窜（cuàn） 觅食（ mì ） 罚跪（ ɡuì ）拗（ ǎ ） 确凿（ zá ） 轻捷（ jié ）云霄（ xiā ） 倘若（ tǎnɡ ） 鉴赏（ jiàn ）啄食（ zhuó ） 和蔼（ ǎi ） 恭敬（ ɡōnɡ）质朴（ pǔ ） 博学（ bó ） 渊博（ yuān）倜傥（ tì tǎnɡ） 淋漓（ lín lí ） 盔甲（ kuī ）绅士（ shēn） 人迹罕至（ hǎn ）
人声鼎沸（dǐnɡ fèi） 菜畦（ qí ） 锡箔（ bó ） 皂荚（ zà jiá ） 油蛉（ línɡ ） 蟋蟀（ shuài ） 斑蝥（ má ） 敛（ liǎn ） 脑髓（ suǐ ） 竹筛（ shāi ） 秕谷（ bǐ ） 书塾（ shú ） 宿儒（ rú ） 蝉蜕（ tuì ） 狗窦（ dòu ） 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
被誉为“民族魂”的鲁迅，也有过交织着甜蜜与苦涩的童年。 今天，我们就从百草园走到三味书屋，阅读“小”鲁迅的成长故事，体会“大”鲁迅的深沉情思。
1 . 限时 5 分钟一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。 默读要求： 不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。 明确： 文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。
2.再次默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。 提示：“关键语句”,如标题、开头、结尾、过渡段等。
明确： 从百草园到三味书屋(标题) 其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。(第1段 ) 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9 段 ) 这东西早已没有了罢。(结尾)
示例 1: 儿时的“我”对“百草园”依依不舍，去“三味书屋”并不情愿。 示例2: 儿时的“我”对“百草园”很喜爱，对“三味书屋”则抱有一丝恐惧与无奈。 示例3: 儿时的“我”对“百草园”很喜爱，对“三味书屋”既有无奈，但似乎也有些喜爱。
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度?鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想情感?
【发现“百草园”之“乐”】 1.带着下面两个问题默读课文第2-8 段，运用圈点勾画的阅读策略，养成边默读边思考的习惯。 (1)“我”在百草园获得了哪些乐趣? (2)作者如何表现出这些乐趣? 下面的表格，帮助学生厘清思路，深入研读。
明确：(1)“我”在百草园获得了哪些乐趣?①“百草园”声、色、味俱全。视觉： [色彩]碧绿、紫红、黄…… [形状]肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球……听觉： 鸣蝉“长吟”,蟋蟀“弹琴”味觉：覆盆子又酸又甜②四季景色各异。③“美女蛇”传说添神彩。④雪地捕鸟乐趣多。
(2)作者如何表现出这些乐趣? ①形象生动的细节描摹。 色彩的描绘，给人强烈的视觉冲击，勾画出鲜活的画面，表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹，生动地再现了各类动植物的具体情态，形象可感。听觉的描写，赋予昆虫人的情思与行动，精确而传神。味觉的展现，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
②层次井然的记述顺序。 “不必说……也不必说……单是……”这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部，突出了“泥墙根一带”对于儿童的特 殊吸引力，表现了作者历数儿时趣味的欢喜，表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。
③独具情韵的童真回忆。 “美女蛇”的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇，也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百 草园的妙趣横生，再现了儿童对大自然的好奇与亲近。
2.你如何理解第9 段中“我”称呼百草园里的景物为“我的蟋蟀们”“我的覆盆子们和木莲们”? 明确：百草园是“我”儿时的乐园，里面的景物是“我”的玩伴， 与“我”有着亲密无间的感情。这样的称呼立足于“小”鲁迅的视角，以儿童的口吻表达了鲁迅先生对百草园生活的喜爱与眷恋。
鲁迅以儿童视角回忆了“百草园”的快乐生活，充分展示了儿童不可压抑的快乐天性。但无忧无虑的童年终将逝去，“三味书屋”又将开启“我”怎样的成长旅程呢?我们这节课继续探究。
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度?鲁迅先生在这其中寄寓了怎样的思想情感?
1.带着问题默读第 10-24 段 ：你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据默读完成后，开展小组合作探讨，并指定小组代表在全班交流发言。
(1)行礼 [严]两次行礼——拜孔子、拜先生： 严格的学习规矩。 [趣]对着扁和鹿行礼、“算是”:对规矩的调侃。 三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。
(2)课堂 [严]“不应该问”“只要读书”“我就只读书”: 压抑的学习氛围。 [趣]偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿： 天真、可爱的童心。 问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
(3)先生 [严]“怒色”“人都到那里去了”: 疾言厉色的先生。 [趣]“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”: 陶醉而可亲的先生。 严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
示例1: 我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、 压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。
示例2: 我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。
2. “百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢? 示例 1:“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、 美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。
示例2:“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经 历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。 示例3: 百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童 身心发展的封建教育的不满。
1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?如果说文章是以 “小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感?
明确：文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”,表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩， 寄寓着对生活的无限慨叹。
2. “大”鲁迅只出现在开头和结尾吗?当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没有突然冒出来呢? 请同学们快速默读课文，边读边寻找“大”鲁迅的影子。
明确： 文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。比如在回忆“美女蛇”的故事时，作者写道： “他虽然照样办，却总是睡不着， ——当然睡不着的。”这里的“当 然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。又如文章第9 段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这显然也出自成年鲁迅之口，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。
本堂课我们鉴赏了《从百草园到三味书屋》的思想情感与叙述视角，请运用所学知识，继续学习本单元“名著导读”栏目的相关内容，进一步体会《朝花夕拾》的情感、艺术魅力。