统编版（2024）一年级上册（2024）雨点儿教学设计

这是一份统编版（2024）一年级上册（2024）雨点儿教学设计，共14页。教案主要包含了谜语激趣，导入新课，初读课文，随文识字，朗读课文，集中识字，指导书写，学生练写等内容，欢迎下载使用。

1.认识“点、彩”等10个生字和四点底、穴字头2个偏旁，读准多音字“数、长”。会读有关“不”的词语，了解“不”的变调。会写“来、半”等4个字和横钩1个笔画。
2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
了解“不”的变调。分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
合作交流 多种方法识字 朗读指导 书写指导
多媒体课件、生字卡片、词语卡片。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“点、彩”等10个生字和四点底、穴字头2个偏旁，读准多音字“数”，会写“半、你”2个字和横钩这个笔画。
2.有感情地朗读课文。
板块一 谜语激趣，导入新课
小朋友们，老师带来了一个谜语，想请大家猜一猜。（课件出示谜语）
雨。
是的，谜底就是雨。生活中，你们都见过什么样的雨呢？
大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。
今天我们就来学习一篇关于雨的课文。请大家伸出小手，和老师一起写课题。（生书空，师板书课题。）（出示字卡“点”）“点”是本节课要学的生字，请大家一起读一读。（齐读）我们可以怎么记住它呢？（生自由说）
“点”是上下结构的字。
“点”下面的四点底是我们今天要学习的新偏旁，它由四个点组成，注意四个点的方向是不同的。请大家跟老师一起读——四点底。（师生齐读后，一起书空四点底。）
“雨点儿”中的“儿”不单独发音，“雨点儿”是儿化词，我们在读“点”的时候把舌头卷起来，这就叫儿化音。请跟着老师一起读一读吧。（师范读，生跟读。）
板块二 初读课文，随文识字
雨点儿会去哪里呢？请小朋友们自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。（生自由朗读课文，师巡视。）
小朋友们读得真认真！这些生字宝宝你们都认识吗？谁来跟它们打个招呼？（指名读生字）
哪些汉字的读音是你要提醒大家注意的？（指名说）
“彩”是平舌音，“数”和“长”都是翘舌音。
“半、问”是前鼻音，“空、方、更、长”都是后鼻音。
谁来做小老师，带着大家一起读呢？（指名读，师评价。）
下面我们来开火车读读这些生字。（开火车读）
生字难不倒大家，课文小朋友们能读流利吗？
哪位小朋友想来挑战一下，读一读这句话？（指名读）
你们发现了吗？这里还有一个多音字呢。（出示词卡“数不清”，学生齐读。）
“数（shǔ）”表示查点数目，我们之前在哪里见过这个字？
数学课本上见过。
“数（shǔ）”和“数（shù）”，谁能用这两个读音分别组词呢？（指名回答）
数（shǔ）羊、数（shù）字。
小朋友们的词语积累可真不少！请大家读一读这些词语，记一记。（生自由读）
天空中飘落的雨点儿有的大，有的小，有的一大群……你们能数清楚有多少颗吗？
数不清。
“数不清”说明数量很多。我们读这句话时要重读“数不清”一词。你还能用“数不清”说一句话吗？（出示课中导学单活动一，指名说，师指导。）
数不清的雨点儿是怎样落下来的？（指名回答）能带上你们的动作读一读这句话吗？（让学生带动作自由读）
数不清的雨点儿是从哪儿落下来的呢？（出示词卡“云彩”，指导读好“云彩”的轻声。）
你们有什么好方法记住“彩”这个字呢？
用加一加的办法记住这个字：采+彡=彩。
“采”字加三撇就成了“彩”。“彩”表示各种颜色。“云彩”是一个轻声词，“彩”要轻读。我们一起再来读一读这句话。（齐读）
仿句练习：你能仿照这样的句式也说一句话吗？（出示课中导学单活动二，指名说。）
板块三 朗读课文，集中识字
请小朋友们自由朗读第2～4自然段。（生自由朗读，师相机指导。）
第2～4自然段中有不少生字，我们已经认读过，现在去掉拼音，小朋友们还能读正确吗？（指名读、齐读。）
（出示“空”的字卡）“空”是上下结构，我们可以用加一加的方法记住“空”。“空”的上面是穴字头，下面是工。而穴字头是我们今天要学过的新偏旁。这个偏旁跟我们以前学过的哪两个偏旁有些相似？
你有什么办法记住这三个偏旁，不混淆它们呢？（指名回答）
请小朋友们读一读这首儿歌，边读边记一记这三个偏旁。（生自由读儿歌）
你们还有什么好方法去记住其他生字呢？
“答”跟我们以前学过的生字“笔”有点儿像，都是竹字头。
“问”和“回”都可以用加一加的方法来记忆，如门+口、囗+口。
“方”通过谜语“一万点”来识记。
小朋友们说得都不错！我们来做个识字游戏“让花变红”吧！（师生玩“让花变红”的识字游戏，生齐读词语。）
板块四 指导书写，学生练写
这节课我们来学写两个会写字。（课件出示田字格中的范字：半、你）
请小朋友们先观察一下这两个字分别是什么结构的字。
“半”是独体字。“你”是左右结构的字。
我们先来学习独体字“半”怎么写。请小朋友们观察一下“半”这个独体字的笔顺和占位。
“半”写在田字格正中间。“半”的竖写在竖中线上。
是的，观察汉字的占位时一定要注意关键笔画的位置，如“半”字的第二横要长，竖写在竖中线上。（教师范写，学生描红、仿写。）请小朋友们仔细观察“你”，说说它有什么特点。
它是左右结构的字。
它有撇画。
小朋友们，“你”中有一个我们今天要学习的新笔画横钩“乛”。（出示字卡“乛”）“横钩”起笔稍重，在转弯处稍停顿一下，再向左下出钩。（师范写，生书空。）
（指导书写）“你”字左窄右宽，书写时注意两撇的变化，竖钩在竖中线的右侧。（出示课中导学单活动三，生临写，师巡视指导。）（小组推荐写得好的作业全班共评）
《雨点儿》通过大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感受到雨点儿能够给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱之情。在教学时，主要突出两点：
1.识字教学分散难点。教师在教学生字时，采用集中识字和随文识字相结合的方法，尊重学生已有的知识，引导学生运用多种方法识字，在语境和游戏中巩固识字。
2.注重语言文字训练。字词的理解不能脱离句子。理解“数不清”和“落”这两个字词时，教师有意识地引导学生说“数不清的（ ）”“从（ ）落下来”，用补充句子的方式帮助学生理解词语。这样教，既训练了学生的口头表达能力，还能引导学生深入思考，提升学生的思维能力。
设计意图
通过谜语导入，揭示课题，联系学生已有的生活经验，激起学生的求知欲，让学生迅速地进入最佳的学习状态。
设计意图
结合课文，随文识字，在识记的同时进行语言训练。在读中理解，在读中体会，然后运用词语说一句完整的话，将语言内化，给学生留下深刻的印象。
设计意图
相机识字，运用儿歌区分新偏旁与学过的偏旁的不同。抓住生字的特点来设计教学过程，始终站在学生已有认知的基础之上，随后用游戏及时巩固识字成果。
设计意图
本环节运用观察、范写、解说、评价等多种方法指导学生写字，结合新笔画重点指导，反复强调，帮助学生养成良好的书写习惯。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.读准多音字“长”，会写“来、有”2个字。会读有关“不”的词语，了解“不”的变调。
2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
板块一 复习字词，回忆课文
小朋友们，这节课我们继续学习《雨点儿》这篇课文。
请小朋友们一起读一读这些字词。（齐读）
接着我们来听写两个词语：“半天”“你好”。请小朋友们对照课件，自己批改。（课件出示词语，生自批自改。）
这篇课文讲述了谁与谁之间的故事？（指名回答）大雨点儿和小雨点儿之间发生了什么事呢？一起来填一填吧！
板块二 分角色朗读，读好对话
请小朋友们自由读课文第2～4自然段，想一想：大雨点儿和小雨点儿说了些什么？请你用“ ”画出大雨点儿说的话，用“_____”画出小雨点儿说的话。（生自由朗读，画线，师指名回答。）
大雨点儿和小雨点儿说了些什么？老师请小朋友分自然段来朗读课文。
谁来读第２自然段？（指名读）
（相机指导）这一句中的“哪里”要读出疑问的语气。这句话是谁问谁？你是怎么知道的？
这句话是大雨点儿问小雨点儿的，我是从前面的提示语知道的。
谁接着来读第3自然段？（相机指导）“有花有草”一词不能断开读，要读出对“哪里”的回应。
谁来挑战读第4自然段？（相机指导）“没有花没有草”之间要稍微停顿一下。
大雨点儿和小雨点儿要去的地方各不相同，让我们一起来读一读第2～4自然段。老师当大雨点儿，你们当小雨点儿，我们来配合读一读第2～4自然段。（师生分角色朗读）
现在同桌之间开展合作，分角色读一读第2～4自然段。（小组展示读，师生评议。）
让我们男女生合作，一起读一读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！（男女生读）
板块三 朗读课文，感受变化
大雨点儿和小雨点儿聊完了天，是否去了自己想去的地方呢？它们的愿望实现了吗？请一位小朋友朗读第5自然段。（指名读）
有花有草的地方有什么变化呢？
花更红了，草更绿了。
（出示“更”的字卡）小朋友们一定要读准字音，“更”是后鼻音，跟着老师读3遍。（师示范，生齐读。）
在小雨点儿的帮助下，花更红了，草更绿了。想象一下：还有什么更怎么样了？
麦苗更高了，池塘更满了，小鸭子更高兴了。
没有花没有草的地方，有什么变化呢？
开出了红的花，长出了绿的草。
这里的“长”是一个多音字，谁能根据不同的读音来组词？（指名回答）
让我们一起来读读下面的词语。
雨点儿来到这些地方，多长时间后，这些地方就有了变化呢？第5自然段中有一个词，大家注意到了吗？（出示词卡“不久”）“不久”是时间不长的意思。请小朋友们读一读下面一组词语。
读了这些词语，你有什么发现？
我发现“不”的读音不一样，有的读第四声，有的读第二声。
你真爱思考。那什么情况下“不”读第四声，什么情况下“不”读第二声呢？
含有“不”的词语中，第二个字是第一声、第二声、第三声，“不”都读第四声；第二个字是第四声，那“不”就读第二声。这就叫“不”的变调。（出示课中导学单活动一）
这些地方的变化可真大呀！有花有草的地方更美了，没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。你们想不想去那些地方看一看？（播放动画，展示草地的变化）
看到这么美丽的景色，小朋友们都忍不住要发出赞叹声了。带着这样的感情，请小朋友们一起读第5自然段。（齐读）
板块四 关注标点，读好停顿
为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？这么美丽的景色，是因为有了谁的帮忙呢？
雨点儿。
如果你是这些小花小草，你会对大小雨点儿说些什么？大家可以展开想象，同桌之间互相说一说。（出示课中导学单活动二，生自由讨论，完成活动二。）
大雨点儿，谢谢你们滋润了土地，在我们的成长中提供水分！
大雨点儿，谢谢你们给我浇水！谢谢你们让我结的果子快快长大！
如果你是雨点儿，你会到哪里安家？（课件出示沙漠、秧田等场景，生自由表达。）
想象一下：这些地方如果有了雨点儿，会发生怎样的变化呢？
雨点儿给大地带来了生机。有了雨点儿，禾苗长高了，桃花盛开了。雨点儿真是润泽万物啊！
（出示第5自然段）这么美的句子，我们应该怎样读好它呢？
读句子时不仅要读出节奏，还要读出感情。
读句子时除了要注意节奏以外，还要注意句子中的逗号和句号之间的停顿。（生自由朗读，然后展示读，师生评价。）
让我们配上音乐，一起读一读课文吧！（生有感情地朗读课文）
板块五 指导书写，学生练写
下面，进入到我们的写字环节了。“来”“有”就是我们这节课要写的字。（出示课中导学单活动三）
这两个字分别是什么结构的字呢？
“来”是独体字，“有”是半包围结构的字。
我们先观察“来”字的笔顺，小朋友们一起书空。（生书空）写“来”字时要注意什么呢？（生自由回答）
“来”字的一竖是关键笔画，要写在竖中线上，两点像倒八，最后的撇和捺要写舒展。（教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。）
我们书写“有”字时要注意什么？（指名回答）
“月”在“有”字中有什么变化呢？
“月”的第一笔竖撇变成了竖。
对。“有”字的第一笔横写得长一些，要写得平直，第二笔撇从竖中线上起笔，要写得舒展。（教师范写，学生描红、临写。）（展示几位学生的作品，教师批改点评，学生对照批改、修改。）
这篇课文虽浅显但语言优美，富有童趣。在教学时，教师根据课文的特点，以读为主线，激发学生们的想象力和创造潜能，感受阅读的乐趣。
1.朗读训练突出重点。
整个教学设计采用了多种朗读方法，有分句指导读、分角色读、师生配合读、小组展示读等，将朗读训练巧妙地融入教学的各个环节之中。例如：在第2～4自然段的对话朗读指导中，教师创设情境，采用示范朗读、师生合作读、同桌练习读、男女生表演读的展示形式，让学生知道什么是分角色朗读。在第5自然段的朗读指导中，除了要让学生感受到大自然发生的变化，还要指导读好长句子的停顿。但遗憾的是，教师虽强调标点符号间的停顿，却忽视了学生学情，如果教师能恰到好处地示范朗读，学生学起来会更轻松。
2.问题设计更加开放。
设计开放性的问题，可以激发学生的探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，教师问学生：“如果你是这些小花小草，你会对大小雨点儿说些什么？”“如果你是雨点儿，你会到哪里安家？”这些开放性的问题，可以促使学生们在学习课文时，合理想象，多向探究，创造性地使用语言。
设计意图
生字反复呈现符合学生的记忆特点。用填空的方式，引导学生回顾课文的主要内容，为由整体感知进入分段阅读作好准备。
设计意图
用画线的方法引导学生明白大雨点儿和小雨点儿说了什么，哪些是问，哪些是答。采用多种形式朗读课文，指导学生读好对话，感受两个角色的语气，读出大雨点儿和小雨点儿的高兴与期待。
设计意图
在初步朗读课文后，从“更”字入手展开想象，体会变化，带领学生走近文字，走进文字背后的画面。
设计意图
这一环节，引导学生抓住关键词语，感受雨点儿对自然环境的作用之大、改变之快，并结合动画视频使学生进一步体会雨点儿带给大地的美好变化。
设计意图
本环节突出学生的学习主体地位，引导学生自主观察范字，关注笔画的细微变化及其在田字格中的占位，注重培养学生的自主写字能力，重视教师的示范指导，直观呈现汉字书写的动态过程。