小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地七教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地七教案设计，共18页。教案主要包含了分层闯关，巧学活用，字词句运用，情境演练，学习交际，交际小结，强化认识等内容，欢迎下载使用。

1.认识“姐、妹”等5个生字和女字旁，学习表示亲属称谓的词语，读好词语中的轻声，写好“爸、妈”2个字。
2.能区分弯钩和竖钩、撇折和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并正确书写。
3.了解汉字偏旁表义的构字规律。
4.借助拼音朗读儿歌。背诵儿歌。进一步感受方位词。初步了解借助太阳辨别方向的方法。
5.朗读、背诵谚语，初步了解谚语蕴含的道理。
6.尝试和大人分角色朗读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。
7.能根据不同的场合，选择合适的音量与人交流。
1.学习表示亲属称谓的词语。
2.了解偏旁表义的构字规律，复习、巩固生字。
3.正确分辨弯钩、竖钩等形近笔画，能正确书写。
读背谚语与儿歌，初步了解其中蕴含的道理和智慧。
朗读法 随文识字 联系生活
多媒体课件、“猴子”头饰等。
3课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“姐、妹、叔、爷、奶”这5个生字和女字旁，正确认读并运用表示亲属称谓的词语。正确书写“爸、妈”这2个字。
2.比较弯钩和竖钩、撇折和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并能正确书写。
3.积累偏旁是“日”或“女”的字，了解汉字偏旁表义的构字规律。
板块一 创设情境，激趣导入
师：小朋友们，今天老师接到孙悟空寄来的请柬，邀请小朋友们到他的花果山一游，你们高兴吗？西天取经的路上，孙悟空降妖除魔，可谓是困难重重。今天神通广大的美猴王在我们的“花果山之旅”中也设置了重重障碍，需要连闯四关才能到达，你们有信心吗？（生答）
板块二 分层闯关，巧学活用
师：勇敢机智的孩子们，让我们一起来到第一关。
第一关：介绍自己的家人。
师：谁来说说，你的家里有哪些亲人？
生：我有爸爸、妈妈和哥哥。
生：我还有爷爷、奶奶、外公、外婆。
师：外公、外婆，北方人还称为什么？
生：姥爷、姥姥。
师：非常正确，不同的地方有不同的叫法。
生：我还有姐姐、舅舅、舅妈。
师：舅妈是亲人，但和我们没有血缘关系，可以算作亲戚。
生：我还有弟弟、姑姑、姨妈。
师：小朋友们平时很关注亲人，老师把他们列出来了，请你们借助拼音认读。（课件出示教材第90页“识字加油站”的词语）
师：谁来读给我们听？（指名读）
师：小朋友们读的时候，千万记住，这些表示亲属称谓的词，第二个字读轻声。谁再读给我们听？（指名读）
师：读得准。我们一起读一遍。（齐读）
师：小朋友们读得准确动听。我们再写一写“爸”和“妈”这两个字。
师：（课件出示田字格中的“爸”和“妈”及笔顺图）小朋友们先边读笔顺图，边书空。（生边读边书空。）
师：看老师在田字格里写“爸”和“妈”，你们在田字格中描红。（师范写，生描红。）
师：小朋友们看老师写：“爸”上面的撇捺要舒展。“妈”中的第一笔撇点，撇长，点向下，略短。右边的“马”变瘦。小朋友们在田字格里写一写。（教师巡视、指点。）
师：小朋友们写好“爸”和“妈”后，接着闯第二关。大家看，这些都是我们的亲人，为什么要分成三行排列呢？我们先读第一行，边读边思考。（齐读）
师：你发现了什么？
生：都是我们的兄弟姐妹。
师：对呀，他们和你们是一样的辈分，是平辈。接着读第二行称呼。（齐读）
师：我们喊爸爸的兄弟姐妹什么？
生：叔叔、姑姑。
师：喊妈妈的兄弟姐妹呢？
生：舅舅、姨妈。
师：第二行表示哪一个辈分？
生：和爸爸妈妈一个辈分，是长辈。
师：爸爸妈妈的父母，我们又叫什么呢？
生：爷爷、奶奶、姥爷、姥姥。
师：对，他们也是我们的长辈。小朋友们有礼貌地读一遍。（齐读）
师：小朋友聪明能干。请你们想一想：除了按照辈分分类，还可以怎么分类呢？（出示课中导学单活动一）
师：小朋友们都分完了，谁来说说你是按照什么来分类的？
生：按男女来分组。男的，全部放在左边圈里。女的，放在右边圈里。
师：小朋友的眼睛亮晶晶。我们来到第三关，请再看这些女性亲人称呼的字，你又发现了什么呢？（课件出示：妈、奶、姐、妹）
生：它们都是女字旁。
师：猜一猜：这些字为什么是女字旁？（指名说）
师：原来大部分表示女性的汉字的偏旁是女字旁。请再看这四个字，小朋友们先认读。（课件出示：明、晚、昨、春）
师：你发现了什么？（指名说）
师：原来，偏旁是“日”的字大多和时间有关。咱们的汉字真有趣，请小朋友们再读一读这两组汉字。（齐读）
师：你还知道哪些偏旁相同的字?试着写一组同偏旁的字。（出示课中导学单活动二）
活动二：选择一个偏旁，写2个以上含有这个偏旁的字。
伙、伴
师：我们来交流。
生：我选了草字头：花、草、莲。
生：我选了木字旁：桃、松、林。
师：小朋友们在学习时，有细心的发现，真好。“明、晚、昨、春”这几个字的意思都和时间有关。“妈、奶、姐、妹”这几个字的意思都和女性有关。
板块三 字词句运用
师：孙悟空的本领特别大，唯独书写汉字是他的弱项，他把这个难题抛给了你们。你们有信心攻克第四关，练就火眼金睛吗？
师：我们先来看八个字，小朋友先认一认它们。（课件出示教材第90页“字词运用”第1题）
师：读得很好！怎样写好它们呢？请小朋友们读题目。（齐读）
师：8个字分成了4组，每两个在一起比什么呢？请小朋友学孙悟空的火眼金睛，赶紧发现它们之间的不同。
生：我发现每两个字中都有一个笔画淡淡的。
师：你有一双善于发现的眼睛，请你再细细比较，这些笔画有什么不一样。
生：“了”的弯钩开始有点儿弯弯的，“才”的竖钩中的竖笔直。
师：细小的不同也逃不过你的眼睛，真好。请小朋友们看老师写一个。（师范写）
师：你们在书上认真写一个。（生练写）
师：“云”中撇折的撇和折差不多长，“山”中竖折的竖短、折长。小朋友们在书上再写一个，看谁能写好这两个笔画。（生练写）
师：老师带着你们写，尤其比较了两个不同的笔画。小朋友们像老师这样，仔细看剩下的两组字，看看它们每两个字中的笔画有什么不同。然后试着各写一个。（生练写，师相机指导。）
师：小朋友们看得清楚，写得认真。谁能告诉我们，你注意到了什么？
生：“儿”中竖弯钩的竖长、弯短，记得钩。“四”中的竖弯小小的竖弯，没有钩。
师：看得准，说得有趣。老师写，你们书空。（师范写，生书空。）
生：我来说“我”和“心”的不同。“我”中有一个长长的斜钩，向右下方行。“心”中是卧钩，起笔低，向右行，钩向左上斜出。
师：小朋友说得详细，我写，你们书空。（师范写，生书空。）
师：还剩4个田字格没写，请小朋友做到“三个一”，看谁关注到笔画的不同，端正写好每一个字。（生练写）
师：小朋友们又学会一个本领，写字时比一比，看清一些相似的笔画。第四关成功闯过，孙悟空奖励小朋友们做小小书法家，写一写这8个字。（出示课中导学单活动三）
本课教学采用富有挑战的闯关的形式，让学生在一次次挑战中，学会观察、思考与归类比较，从熟悉中发现陌生，感受学习与发现的乐趣。
设计意图
上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈好奇心的特点，用“孙悟空的请柬”激励学生积极参与，调动他们学习的积极性，使他们个个都迫不及待地想投入学习情境中。
设计意图
贴近儿童生活实际的“闯关游戏”符合学生的心理特点，特别是接受神通广大的美猴王的挑战这一活动，能极大地激发学生学习的兴趣和欲望，调动他们主动参与学习的积极性。同时，对学生的要求一步一步提升，使学生的情绪不断高涨，学习效率高，学得轻松。
设计意图
引导学生对每组汉字进行两两比较，说出每组汉字中颜色不一样的笔画的名称。在闯关游戏中调动学生学习的积极性，从而收获、巩固知识。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.读背儿歌，进一步感受方位词，初步了解借助太阳辨别方向的方法。
2.朗读、背诵谚语，了解谚语蕴含的道理。
3.尝试和大人分角色朗读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。
板块一 读背儿歌，确定方位
师：文文早早地起床上学了，他面向太阳往前跑，一边跑一边念着儿歌。（课件出示教材第91页相关的儿歌）
师：请小朋友们自由练读，想想文文念的是什么。（生自读）
师：儿歌中生字不算多，谁来帮我们先读一读生字？（指名读）
师：“晨”是前鼻音，读得准确。“晨”在“早晨”一词中读轻声。面，我们吃的面条就是这个“面”。请小朋友读一读下面三个词。（课件出示：在儿歌中圈出“早晨、面向、太阳”三个词语，生读。）
师：儿歌里藏着我们前段时间学习的表示方位的词语，老师读儿歌，你们边听边圈。（师范读）
师：小朋友们圈出了哪些方位词？
生：有“前、后、左、右、东、西、北、南”。（课件出示这些方位词）
师：我们一起做个小游戏。老师出示方位词，你们用手指一指现实中的方向。（做游戏）
师：生活中的方向很清楚，文文的方向你认得清吗？小朋友再读一读儿歌。（生读）
师：谁来读给我们听？（指名读）
师：小朋友们一起读。（齐读）
师：读得好还不够，你能在图上标出文文的前后左右东西南北吗？（出示课中导学单活动一）
师：小朋友们边读儿歌，边标注，真好。请你们分享文文的东、西、南、北面分别在哪里。（课件出示上图，生报方位，老师点课件，标注出方位。）
师：小朋友们找得对，我们一起边合作读边做手势。（师生合作读）
师：同桌小朋友边背边做手势，看谁记得快。（同桌合作背）
师：谁会背？请来展示一下。（指名背）
师：小朋友们，傍晚回家，面向太阳，前面是什么？后面是什么？左面是什么？右面是什么？请你试着填一填。（出示课中导学单活动二）
师：（在教室西边贴上太阳）谁来边说边做手势？
生：傍晚回家，面向太阳。前面是西，后面是东。左面是南，右面是北。
师：说得真棒！生活中处处有学问，我们根据一天的时间，看着太阳，就能找到东西南北。
板块二 学谚语，明道理
师：我们的生活是个大课堂。人们在长期的生活实践中，总结了许多谚语。今天，我们就来读几句。（课件出示教材第91页“日积月累”）
师：请小朋友们先自己借助拼音读一读。（生自读）
师：谁来读第一句？
生：种瓜得瓜，种豆得豆。
师：还有谁读？
生：种瓜得瓜，种豆得豆。
师：第二句，谁读？
师：读得非常准确。其他同学也像他一样读一遍。（生齐读）
生：前人栽树，后人乘凉。
师：小朋友们，我们校园的树很大，是今年、今天才栽的吗？
生：不是，是很久以前栽的。
师：是我们的上辈们栽种的，今天长大了，可以帮我们遮挡太阳。这就叫——
生：前人栽树，后人乘凉。
师：请继续读下去。
生：千里之行，始于足下。
师：未来的路，得从走好眼下每一步做起。小朋友们再读一遍。（生读）
师：最后一句有点儿难读，谁读给我们听？（指名读）
师：小朋友已经读得很好了，老师希望你记住“百尺竿头，更进一步”，可以读得更好。
师：四句话，小朋友们自己再读一读，记一记。（生读）
师：同桌两个小朋友一起对一对。（同桌合作读）
师：我们一起背一背。（齐背）
师：小朋友们会正确运用这些谚语吗？试试看。（出示课中导学单活动三）
活动三：下列情境，适合用哪句谚语？
1.“种瓜得瓜，种豆得豆。”平时付出多少，就会取得多少成绩。
2.哥哥考得不错，爸爸说：“别骄傲。‘百尺竿头，更进一步’。”
3.“千里之行，始于足下。”改变将来，得从现在做起。
师：谁来说给我们听？
生：“种瓜得瓜，种豆得豆。”平时付出多少，就会取得多少成绩。
生：哥哥考得不错，爸爸说：“别骄傲。‘百尺竿头，更进一步’。”
生：“千里之行，始于足下。”改变未来，得从现在做起。
板块三 拓展延伸，亲子阅读
师：小朋友们，老师读一个故事给你们听。（师范读《猴子捞月亮》）
师：小朋友们自己练习读，我来听你们读。（生读，师相机指导。）
师：老师和你们配合读。我读叙述部分，你们读猴子们的话。（合作读）
师：小朋友们读得真用心。我来问，你来答。看谁真的读进了故事里。
师：故事里讲到了哪些猴子？
生：小猴子，大猴子，老猴子，还有附近的猴子。
师：猴子们是怎么捞月亮的呢？
生：他们倒挂在树上，一只拉着一只，小猴子挂在最下边。
师：说得很清楚。他们捞到月亮了吗？
生：没有。月亮好好地挂在天上呢。
师：小朋友们读懂了故事。你们能看着插图，练习讲故事吗？自己练一练吧。（生练讲）
师：请几个小朋友各讲一段故事，然后连成一个完整的故事。别的小朋友给他们鼓励的眼神，静静听。（角色扮演讲故事）
师：小朋友们都是讲故事高手，回家后，可以把这个故事讲给家里人听。
日积月累，不是死记硬背，更重要的是在情境中运用。教学中通过根据儿歌判断方向、说话时恰当用句子，让学生学以致用。
《猴子捞月亮》这个故事很长，通过听一听，看一看，答一答等形式激发学生的兴趣，使学生积极主动地读。遵循了新课标提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念，让学生主动地学习。在他们有所感悟的前提下，再组织交流学习所得。在交流中，注意不同个体的特点，保护他们的发现，给他们更多的肯定，不断提高他们学习语文的兴趣。
设计意图
通过情境表演等多种形式，引导学生把儿歌读正确，读流利，并熟读成诵。引导学生在游戏活动中辨别方向，在学习语言的同时习得生活实践能力。
设计意图
“日积月累”中的内容要避免生硬的讲解，也不能拔高要求，因此，采用以读为主，再引导学生结合具体的生活情境举例，整个过程循序渐进。
设计意图
让学生充分地读，在读中感悟。对于这样一篇生动有趣的小故事，更要指导学生细读品味，激发学生的读书欲望。
第3课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.根据场合，用合适的音量与他人交流。
2.知道选择合适的音量是文明、礼貌交流的礼仪之一。
板块一 创设情境，导入课题
师：（课件出示三幅在不同场合大声喧哗的图片）小朋友们，在你的生活中也一定遇到过这样的现象。如果你也在乘电梯，你会有什么样的感受呢？
生：吵闹。
生：很不舒服。
师：如果你也在电影院里，遇到这种情形你觉得怎样？
生：很烦。
生：影响看电影的心情。
师：平时发言，老师让你们大声说话。但不同的场合，该用不同的音量。这节课，我们一起来交流：用多大的声音。（板书交际话题）
板块二 模拟情境，指导交际
师：（课件出示课文中的三幅图）请小朋友们仔细观察，这三幅图片分别画的是什么地方？
生：第一幅图是在图书馆里。
师：你从哪里看出来？
生：有书橱，书橱旁边的墙上贴着“静”的标语。
师：会观察。第二幅图和第三幅图是在哪里？
生：第二幅图在老师的办公室里。
生：第三幅图是在教室里。
师：小朋友们都会定位。图上的小男孩在说话，猜猜：他们说话时的声音高低一样吗？
生：不一样。第一幅图在图书馆，小男孩轻声细语，怕打扰别人。
师：你试着说说那句话。（课件圈出小男孩说的话）
生：请问，这里有人吗？
师：生怕打扰别人，讲话轻轻的，声音低低的。谁也愿意试试？
生：请问，这里有人吗？
师：真懂事。只向个别人询问，所以只要他一个人听见，就行。（板书：有时候小声）第二幅图中的话，谁会说？
生：老师，我在教室里捡到一块橡皮。
师：向老师一个人汇报，声音也是低低的，不用大呼小叫。我们一起说一说。
生：（齐读）老师，我在教室里捡到一块橡皮。
师：最后一幅图，小朋友在课堂上讲故事，你觉得声音应该是怎样的呢？
生：声音应该让每一个同学都听见。
生：大声说清楚。
师：对呀，教室空间比较大，讲故事要让每个人都能听见，所以是大声说。（板书：有时候大声）
师：在不同的场合，我们要选择不一样的声音。有时候要大声说话，有时候要小声说话。接下来，我们来演一演。假如教室是老师的办公室，你们有事想和老师说，请试一试。
生：老师，我捡到一条红领巾。
师：声音不大，但我听得清清楚楚。
生：老师，刚才上课很开心。
师：很高兴听到你说开心。声音也没有影响到别的老师，真好。
师：现在，假如你和你的同桌在图书馆里。突然，想到一件事一定要和同桌说。你会说吗？（出示课中导学单活动一）
活动一：和同桌表演在图书馆交流的场景。
师：小朋友们在图书馆一般不说话，如果是重要的话，那就轻轻说，一点儿也没有影响别人的阅读，好样的。
师：通过刚才的讨论，我们知道：进老师的办公室，要先得到老师的允许，要小声说话，不打扰老师们的工作或休息。图书馆是公共场所，大家在安静阅读，我们要保持安静，如果需要说话，也要轻声地说。上课发言声音要响亮，要让教室里每位同学都听得见。
板块三 游戏体验，情境运用
师：接下来，我们做个小游戏——“悄悄话”。老师对每一组的第一位同学说一句悄悄话，悄悄话不能让其他同学听见，要一个一个地传给别人听。最后一个同学听到后，到讲台上说给大家听。（玩传话接龙游戏）
师：老师来采访你们，你们说说：同学们的音量合理吗？
生：第一小组在传话的时候，声音太大，我都听见了，有点儿干扰。
生：最后一个上台的小朋友有的是大声喊叫，不合适。
师：你觉得怎样的音量合适？
生：大声说话，不是喊叫，他可以让音量正常点儿。
师：说悄悄话的时候要小声说话，到讲台上汇报的时候要大声说话，但不能扯着嗓子喊叫。
板块四 情境演练，学习交际
师：我们在高铁上、电影院里该用多大的声音说话呢？（出示课中导学单活动二）
活动二：请小朋友选择其中一个场景，跟同桌演一演、说一说。请做到：
◎注意说话的语气和音量。
◎使用礼貌用语。
◎说话的时候，看着对方的眼睛。
(同桌合作演练)
师：小朋友们演得可认真了。请两位同学来演一演，别的小组看一看、听一听。注意听的要求。
◎同学表演时，眼睛看着同学，注意听他们说的是什么。
◎观看时不发表意见，听完之后再发表意见。
师：演一演开始啦，其余同学静静听，一会儿来评一评。（指生表演）
师：你们觉得这组同学演得怎么样?他们的音量合适吗?
生：他们在高铁上，说话交流时声音轻轻的，不打扰别人，好。
生：他们讲话时，看着对方的眼睛。
师：看来，小朋友们在生活中能根据场合，选择合适的音量，好样的。
板块五 交际小结，强化认识
师：刚才参与活动的小朋友，你们有什么收获呢？
生：我知道了有时候要大声说话，有时候要小声说话。
师：“有时候”是指哪些时候呢？
生：在和人单独交流时，说话声音要小。
生：在一些公共场所，和朋友或家人交流时，声音要小。
生：在对很多人说话时，声音要大一点儿，争取每一个人都能听到。
师：知道根据场合，选择多大的声音，真是会交际的小朋友。
本次口语交际提出了要求：有时候要大声说话，有时候要小声说话。本节课为了落实口语交际的核心目标，我做到了以下几个方面：
1.注重激发学生的交际兴趣。
课堂上，力求让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。改变了口语交际课上教师全堂讲、学生被动听的“假交际”。课堂上采用演一演的形式，鼓励学生主动表达，乐于表达。既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道。整个课堂气氛非常活跃，张弛有度。
2.注重创设真实的交际情境。
口语交际如果仅仅停留在课本的几幅图片上，就忽视了口语交际的实用性和灵活性。课堂上模拟课本插图上的情境，引导学生思考。又在演练环节创编多种情境，同时鼓励学生自己想象情境，与生活挂钩，联系生活实际。
3.体现多向互动的交际过程。
突出学生的交际主体地位，把课堂交给学生。鼓励小组合作，在多个回合的师生互动、生生互动中，从课堂延伸到生活，不断提升学生的口语交际能力。
设计意图
从熟悉的生活场景入手，引发学生对声音高低的关注，为真实表达打实基础。
设计意图
学生先自由观察图片，给予他们思考的时间，表达自己的观点。然后让学生逐一观察图片，引发思考：到底说话要大声还是小声?激发学生探讨的兴趣，给学生自由表达的空间。
设计意图
设计“悄悄话”的游戏，让学生在游戏的亲身体验中，感知在不同的场合说话的声音有大有小。
设计意图
在情境演练中，将口语交际课和生活相结合，让学生体会该用多大的声音说话。明确口语交际听、说的要求，适当指导，能锻炼学生的口语交际能力。
设计意图
本环节对本节课的交际要点进行交流巩固，旨在将课堂引向学生的生活，让口语交际的能力从课堂延伸到课外。