小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地四表格教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地四表格教案及反思，共12页。

1.能认识“晚、昨、今、明、个、这、去、年”8个生字及词语，认识日字旁和撇折，发现各组词语的排列规律，尝试运用有关词语，会写“去、年”2个生字。
2.能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这两组形近的复韵母，并正确拼读音节词。
3.能正确拼读常用物品的音节词。
4.能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字是由哪些音节组成的；能用拼音拼读自己的名字。
5.会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。能正确拼读4个音节词，并根据拼音写出学过的生字。
6.借助拼音朗读古诗《悯农》（其二），并能背诵，懂得要爱惜粮食。
7.借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
1.能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这两组形近的复韵母，并正确拼读音节词。
2.能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字是由哪些音节组成的；能用拼音拼读自己的名字。
3.会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。能正确拼读4个音节词，并根据拼音写出学过的生字。
能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节，辨别形近的复韵母，区分读音相近的音节。能正确拼读音节词。
合作交流 图片识字 字歌识字 多种方法朗读 书写指导
多媒体课件、词语卡片、音节卡片等。
3课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能认读“晚、昨、今、明、个、这、去、年”8个生字及词语，认识日字旁和撇折，发现各组词语的排列规律，尝试运用有关词语，会写“去、年”2个生字。
2.能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这两组形近的复韵母，并正确拼读音节词。
3.能正确拼读常用物品的音节词。
4.能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自己的名字是由哪些音节组成的；能用拼音拼读自己的名字。
板块一 学习词语，发现规律
师：喜欢闯关吗？（生答）
师：一起来看第一关。（课件出示：上午下午晚上）
师：谁来读这些词语？（指名读）
师：你们觉得他读得怎么样？（评价正音）
师：仔细看这些词语，它们有什么特点？（指名回答）
师：是的，它们都是表示时间的词语。
师：我们一起来猜谜语：不出头的牛。打一字。（指名回答）
师：真棒！我们一起来认识“午”字。（课件出示：午）
师：“午”这个字除了可以组“上午”“下午”，还可以组哪些词？（指名回答）
师：再看“晚”这个字，左边的“日”在这里作偏旁，我们叫它日字旁。
师：“晚”可以组哪些词语？（指名回答）
师：表示时间的词语还有很多，你们看——（课件出示教材第56页四组词语）
师：谁来读读这些词语？（指名读）
师：“昨”是平舌音，“今”是前鼻音，“年”是鼻音。
师：一起开火车读这些词语，火车火车，开起来！（出示词语卡片，学生开火车读。）
师：除了“晚”字，还有哪些字中也有日字旁？（指名回答）
师：“晚”“昨”“明”这三个字为什么都有日字旁？（课件出示：“晚”“昨”“明”——日字旁的字大多和时间有关）
师：谁来读读这些词语？（课件出示“昨天”“今天”“明天”，指名读。）
师：你有什么好方法记住“昨”字？
生：可以用换一换的方法：“作业”的“作”把单人旁换成日字旁就是“昨天”的“昨”。
师：“明”字呢？
生：可以用加一加的方法：“日”和“月”加在一起就是“明”。
师：谁来读读这个词语？（课件出示：今年）
师：这两个字有什么不同？（课件出示“年”和“车”）
生：它们的第一笔不同，字形也不一样。
师：小朋友们依次来读读这四组词语。（课件出示教材第56页四组词语）
师：这四组词语有什么共同特点？
生：这些词语都是表示时间的。
生：每组词语都是按时间顺序排列的。
生：这四组词语是按“时—天—月—年”的时间顺序排列的，时间由短到长。
师：昨天是星期几？今天是星期几？明天是星期几？（出示课中导学单活动一）
活动一：说一说——练习用每组词语说话。
生：昨天是星期一，今天是星期二，明天是星期三。
师：用“上午、下午、晚上”“上个月、这个月、下个月”“去年、今年、明年”三组词语互相问一问，交流一下哟！（师相机指导）
师：现在以小组为单位，给打乱顺序的12张词语卡片按时间由短到长的顺序排序，比一比，看哪个小组排得又快又正确。（学生排序，课件出示答案核对。）师：接下来，我们来学习写“去”“年”这两个生字，先一起来看这两个字的笔顺图。（课件出示“去”“年”笔顺图）
师：伸出小手跟老师一起来写“去”“年”。“去”字要注意长横要写得长一些，第四笔是新的笔画撇折；“年”字中也有长横，和“去”字中的长横一样，要把字的上半部分稳稳托住，两个字横与横之间的距离要相等哟！（学生书空）
师：提笔即是练字时，练字先练姿！我们先一起复习下《写字歌》。
生：头正、身直、臂开、足安，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。
师：谁愿意展示一下自己写的字？（出示课中导学单活动二，板书“去”“年”，指名展示。）谁来评价一下这位同学的字？（指名评价）
活动二：写一写——完成“去”“年”两个生字的描红和书写。
师：在第一关闯关中，大家都表现得非常出色，接下来我们进入第二关。
板块二 区分音近音节
师：谁认识这两个音节？（课件出示“yɑn”和“yuɑn”，指名认读。）
师：这两个音节有什么相同点和不同点？（板书：区分音近音节）
生：它们都读前鼻音。
生：一个有ü，一个没有ü。
生：一个是双拼音节，一个是整体认读音节。
师：yuɑn的u是去掉两点的ü，还记得吗？小ü见到ｊ、q、ｘ、y，擦掉眼泪笑嘻嘻。
师：一起来读一读。（出示音节卡片）
师：自由拼读这些音节，注意仔细观察，看看每组音节之间有什么不同。（课件出示教材第56页“用拼音”第1题中的其他音节）
师：同桌互读，你读一遍，我读一遍。（同桌互读）
师：男女生合作读，男生读前一个，女生读后一个，然后进行交换。（男女生合作读）
师：师生对读，老师读前一个，你们读后一个。（师生对读）
板块三 区分形近复韵母
师：谁来读读这两组韵母？（课件出示“ie和ei”“iu和ui”，指名学生认读。）
师：你有什么好方法区分它们？（板书：区分ie和ei、iu和ui）
生：借助复韵母中的第一个字母的读音来辨别。
师：一起开火车读读吧！小火车，开起来！（开火车读）
师：现在请同桌合作读这些音节词。（同桌合作读）
板块四 拼读音节词
师：恭喜你们顺利闯过前三关，现在你们赢得了一次外出秋游的机会，秋游的时候，你想带些什么呢？（指名说）
师：自由拼读第57页三组音节词。（课件出示教材第57页“用拼音”第3题中的音节词）
师：一起开火车读。小火车，开起来！（学生开火车读）
师：真棒！现在请小朋友们看看课中导学单活动三。（出示课中导学单活动三，指名回答并相机出示答案。）
师：你们能给这些物品分分类吗？（生分类，教师相机指导。）
师：秋游的时候，你想带些什么？为什么？请用以上音节词说说自己的想法。（指名说）
师：除了书上的这些物品，秋游的时候你还想带什么物品？为什么？（指名说）
板块五 读记声母、韵母、整体认读音节
师：自由读声母表。（课件出示声母表，学生自由读。）
师：谁愿意把声母表读给大家听听？（指名读）
师：你觉得他读得怎么样？（指名回答）
师：同桌之间互相读一读吧！（同桌合作读）
师：哪位小朋友能在黑板上用一个圆片和一根粉笔分别排成b、d、p、q的形状？（指名在黑板上演示摆放b、d、p、q）
师：请小朋友们在自己的桌面上摆一摆，读一读。（生自由读）
师：老师为大家带来一首区分这些声母的儿歌，一起来看看吧！（课件出示儿歌）
右下半圆b b b，左下半圆d d d，
右上半圆p p p，左上半圆q q q。
师：我们一起来读读这首儿歌。（师生齐读）
师：我们再来玩一个游戏——“你读我指”，游戏的规则是：一人读声母，一人快速指出该声母的位置。一起来试试吧！（课件出示：z—zh、c—ch、s—sh、n—l）
师：接下来我们来看韵母表，谁来读读这些韵母？（课件出示韵母表，指名读。）
师：你们能根据老师的提示接读对应的韵母吗？（教师读提示，学生读对应的韵母。）
单韵母——ɑ、 复韵母——ɑi、ei
前鼻韵母——ɑn、en 后鼻韵母——ɑnɡ、enɡ
师：小火车，开起来！读读这些整体认读音节。（课件出示整体认读音节表）
师：学习中经常会读错或写错哪些整体认读音节？你用什么好办法记住它们？（学生交流）
师：再来玩个游戏：你能在表中圈出自己姓名中含有的声母、韵母或整体认读音节吗？（指名圈画）
师：谁会拼读同桌或好朋友的名字？（指名回答，教师相机指导。）
在课堂教学中，采用闯关的学习方式，激发学生学习的兴趣，运用赞赏、激励的评价语言鼓励学生，使学生积极主动投入学习，对学习产生浓厚的兴趣。
设计意图：
用学生喜欢的闯关的方式激发他们的学习兴趣，让他们在一个个闯关活动中识字、读词，发现各组词语的共同特点、排列规律，了解和时间有关的词语之间的关系。借助笔顺图帮助学生学习“去”“年”的书写，让学生主动参与到识字、写字的活动中。
设计意图：
为了帮助学生顺利闯关，本环节引导学生在观察比较中发现每组音节的不同之处，通过互读、对读等多种方式进行辨别、认读，从而较好地区分音近音节。
设计意图：
本环节采用问答的形式，引导学生发现形近复韵母的不同之处，通过开火车、同桌合作读等形式激发学生学习的兴趣，帮助学生复习巩固、区分形近复韵母。
设计意图：
在拼读音节词之后，让学生对物品进行简单分类，帮助学生建立类别概念，培养初步的逻辑思维能力，使他们逐步养成有条理表达的习惯。创设秋游的情境，让学生学以致用，将语文与生活紧密相连。
设计意图：
在整理、归类中帮助学生复习拼音，同时引导学生在字母表中找到自己名字里的声母和韵母，将拼音学习与学生生活紧密结合。在拼读音节词之后，让学生对字母进行简单分类，帮助学生更好掌握声母、韵母。将声母、韵母、整体认读音节的复习与自己的名字或好朋友的名字中的音节联系，把知识进行勾连，让学生能够学以致用。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。
2.能正确拼读4个音节词，并根据拼音写出学过的生字。
3.借助拼音朗读古诗《悯农》（其二），并能背诵，懂得要爱惜粮食。
板块一 发现规律，归类扩词
师：我们要去秋游了。看，我们乘坐的车来了!（课件出示：游览车图片）
师：谁来读一读？要读准翘舌音哟！（课件出示“车”，指名读。）
师：大家赶快上车吧!我们坐车去秋游啦!（课件出示“上车”“坐车”，学生读词语。）
师：车停了，到车站了!大家要带好随身物品，不要遗忘在车厢里。（课件出示“车站”“车厢”，男女生合作读词语。）
师：秋游第一站，参观一场特别的车展，你们看，广场上有各式各样的车。（课件出示“火车”“马车”“汽车”，指名读词语。）
师：认真读一读每条分支上的词语，你发现了什么？（教师将课件中的词语连成思维导图）
生：第一个分支罗列了车的种类。
生：第二个分支展示了与车相关的动作。
生：第三个分支介绍了与车相关的场所。
师：你还知道哪些车？车是由哪些部分构成的？与车相关的词语还有哪些？（学生回答并在思维导图上补写词语，不会写的字用拼音代替。）
板块二 拼读音节，练习写字
师：继续参观下一个景点。如果闯关成功，可以免费参观这个景点哟，赶紧来挑战吧!
师：大家拼一拼，写一写。（课件出示教材第58页“字词句运用”第2题）
师：请自己拼读。（生自由拼读）
师：谁来拼一拼？（指名拼读）
师：开火车读，火车火车，开起来。（开火车读）
师：一起伸出手，书空这四个字。（课件出示“口”“日”“目”“田”，学生书空。）
师：你有什么发现？
生：后一个字是由前一个字加一笔或改一笔而来的。
师：仔细观察，这几个字写的时候需要注意哪些？（课件出示田字格中的“口”“日”“目”“田”，学生观察书写要点。）
生：口——左右两竖应稍稍往里斜，上宽下窄。
生：日——横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖段，横向笔画之间等距。
生：目——竖要直，中间的两横不碰到右侧的竖段，横向笔画之间等距。
生：田——中间的横、竖写在扁“口”中间。
师：“口、田”“日、目”它们有什么相同点或有什么不同点？（指名说）
生：“口、田”：横长竖短，折往里收，上宽下窄。“日、目”：横短竖长，折笔直。
师：跟着老师一起来写这四个字。（边写边提醒书写要点）
师：请根据老师讲述的要点自己写这四个字。（生自由练习）
师：恭喜大家，这一关挑战成功，大家都能获得免费参观权哟！
板块三 诵读古诗，日积月累
师：继续挑战第三关：读背一首关于粮食来之不易的古诗。
师：借助拼音读古诗《悯农》（其二）。（课件出示：教材第58页古诗）
师：谁来读这首古诗？（指名读）
师：你觉得他读得怎么样？（评价，相机正音。）
生：“悯农”的“悯”读第三声，“农”是鼻音。（课件上“悯”“农”的读音变成红色）
师：一起再来读这首古诗。（生齐读）
师：对照插图读古诗，还有什么不明白的地方吗？
生：“悯农”是什么意思？
师：“悯农”是同情、可怜的意思。
生：“其二”是什么意思？
师：“其二”是第二首的意思。
师：这首诗告诉人们什么道理？
生：告诉人们粮食来之不易，要节约粮食。
师：你想把这首诗送给哪些人？你会怎么对他们说？（指名说）
师：一起来背背古诗。（齐背）
师：刚刚学习了《悯农》（其二），现在我把《悯农》（其一）这首诗也分享给你们。（出示课中导学单）
活动：读一读，悟一悟。
悯农（其一）
［唐］李绅
春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
师：这首诗大致的意思是：春天播种下一粒种子，到了秋天就可以收获很多的粮食。天下没有一块不被耕作的田，可仍然有种田的农夫饿死。
师：从这首诗中你明白了什么？（生自主思考）
课堂上不仅设有新颖、有趣的学习情境，还将古诗落实到教学中，学习了《悯农》（其二）这首诗，让学生讲讲从中明白的道理，学以致用，将古诗内化为语言，引导学生行为，使得“学”与“练”相结合，激发学生学语文、用语文的潜在能力。从《悯农》（其二）到《悯农》（其一）的拓展，不仅是对古诗积累的拓展，也是对语言积累的内化和伸展。
设计意图：
将生字融入词语，用思维导图帮助学生将已有的零散的关于车的词语分成三类，通过一个练习巩固训练，在学生脑海里初步形成三个丰富的语料库。最重要的是，通过思维导图能清晰地展示学生的思维过程，这对帮助学生正确理解词义、有条理地思考、准确地表达非常有帮助。
设计意图：
在书写汉字的时候，引导学生回顾四个字的笔顺，在比较中发现需要注意的点，然后再落笔书写，力求把字写美观。这样的教学，更加彰显学生的主体地位，字词教学的巩固训练也是扎扎实实。
设计意图：
教师在教学古诗时没有逐字逐句讲解，而是鼓励学生借助插图，联系自己的生活经验自主理解，针对学生不理解的地方适当释疑、点拨，给学生留有学习的空间，这样的课堂学习更加自主化、个性化，学生在理解的基础上进行背诵，积累更加丰富的语言。
第3课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
板块一 巧用阅读单，和大人一起读
师：课前预学时，老师已经给小朋友们布置了按照亲子阅读单的要求和家长一起读《小鸟念书》的任务，现在我们来交流一下读书成果。（生交流汇报，师相机指导。）
《小鸟念书》亲子阅读单
班级：_____________ 姓名：_____________
任务一：读，认真按要求读三遍。
一读：看拼音，读准字音。
二读：你读一句，大人读一句，把句子读通、读顺。
三读：和大人找找文中表示声音的词语，读一读。
任务二：
（1）朗读：大人和小孩分角色朗读。
（2）交流：故事里有谁？他们在干什么呢？
（3）表演：和大人一起演一演这个故事。
评价：☆☆☆☆☆（涂色）
大人对孩子的评价：___________________________________________________
孩子对大人的评价：___________________________________________________
板块二 巧用阅读单，互评成习惯
师：课前，我们和大人一起读了这个故事，有的同学还拍了和大人一起读书的照片，我们一起来看看吧！（课件出示课前学生在家阅读的照片）
师：这些小朋友们是怎么读书的？（指名说）
师：我们在读书的时候，头要正，腰挺直，有时还可以边读边画，希望大家能把这样的好习惯带到课堂上，自己读读这个故事吧!（学生自由读故事）
板块三 巧用阅读单，反馈学习方法
师：自由读《小鸟念书》，注意读准字音，读通句子。（学生自由读故事）
师：你们读一句，我读一句，把句子读通、读顺。（师生合作读故事）
师：和大人一起读的时候，遇到不认识的字或不懂的问题，你是怎么做的？（板书“不认识的字、不懂的问题”，指名说。）
生：遇到不知道的，我们可以到课文中去找一找。（板书：文中找）
师：真是一个学习的好方法。
生：在生活中遇到不明白的，可以问问大人。（板书：问大人）
师：是的，这也是个不错的方法。
生：还可以借助课文的插图发现奥秘。（板书：看插图）
师：在家里，你们是怎样和大人一起读故事的？（指名说）
师：我们来看一个视频，看其他同学是怎么读的，他们和我们读的时候有什么不一样？（播放学生表演读的视频）
生：他们加上了动作。（板书：加动作）
生：他们还加上了表情。（板书：加表情）
师：是啊！加上动作、表情，读起来就更有趣了，同桌两人合作读一读吧!（同桌合作读）
语文园地在课文内容中的地位很重要，它是对本单元内容的复习巩固、拓展运用。结合本单元语文园地的特点，教师在教学中关注了学生的兴趣点，关注了课本内容，落实了教学目标。在本课教学中，教师课前利用闯关活动、亲子阅读单等方式组织教学，让学生依靠集体智慧，优势互补，共同进步，在合作学习中明确学习要求，在互动合作中畅所欲言、自由表演，尽情展现自我，增强了学习的兴趣，养成了良好的阅读习惯。
设计意图：
利用亲子阅读单，引导学生和大人一起读《小鸟念书》,通过亲子共读的方式，促进学生语言能力、认知能力等方面的提升，增进亲子间的感情。
设计意图：
在课前预学单学习的基础上，通过课堂互动交流的方式，让学生知道读书的具体要求，促进其养成良好的阅读习惯。
设计意图：
“和大人一起读”倡导学生在大人的陪伴下无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。本教学板块尝试借助亲子阅读单开展阅读实践，并在课堂上反馈指导，通过各种方式的朗读让学生感受到阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。