人教版（2024）七年级下册（2024）第二节 光合作用第2课时教学设计

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）第二节 光合作用第2课时教学设计，共8页。教案主要包含了内容要求，学业要求，复习提问，播放视频等内容，欢迎下载使用。
课题
光合作用（二）
人教版
七年级下册
第三单元第二章
第二节
新课标要求
【内容要求】
4.3.1植物能利用太阳能（光能)，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气。
4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用。
【学业要求】
运用植物光合作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。
教学目标
1、阐明光合作用的概念。
2、运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化铜是光合作用必须的原料吗？”。
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
教学重难点
1、教学重点
（1）光合作用的概念。
2、教学难点
（1）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
设计思路
本节完成了对光合作用全过程的完整认识，并安排了一个要求学生独立设计并完成的探究活动。在教学中，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过对相关实验过程及现象的分析，使学生对光合作用的原料及产物有了进一步的了解，从而归纳总结出光合作用的概念及反应式。
实验的设计，以事实性知识来帮助学生建构光合作用的概念。另一方面，通过引导学生分析科学实验，启迪学生的科学思维，帮助学生进一步领悟科学方法，为本节运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”，打下扎实的科学方法基础。
教学准备
多媒体教学课件、实验操作视频。
教学过程
教学活动
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
【复习提问】通过上一章的学习，关于绿色植物的光合作用，你有哪些了解？
【导入】空气中的氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸作用和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？
回忆学过的相关知识，并回答问题。
结合已有知识和经验，对教师的提问进行分析、讨论。
为归纳光合作用的概念做准备。
设置疑问。激发学生进一步学习的兴趣。
一、光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【展示】普利斯特利实验的过程。
我们看到，普利斯特利实验其实是由四个小的实验构成的，试着分析这样设计的意图是什么？
思考在实验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以存活呢？
如果你是普利斯特利的话，观察实验现象后，可以得出什么结论？
【讲述】由于受到科技水平的限制，当时的人们并不清楚气体的成分。直到多年后，经过科学家们的不断努力，才证实了使空气变污浊的气体是二氧化碳，它是植物进行光合作用所需的原料。
【设疑】淀粉是光合作用的唯一产物吗？
【播放视频】金鱼藻在光下释放氧气。
【提问】实验结果说明了什么？
如果将这个实验装置放在黑暗处再做一遍，会出现相同的实验现象吗？
【播放视频】二氧化碳是光合作用的原料。
【探究】二氧化碳是光合作用的原料吗？
引导学生认真阅读教材提示，针对探究内容提出问题，并作出假设。
指导学生对实验装置进行设计。
组织各小组汇报交流，及时给予评价。
指导学生制定具体的实验操作步骤，完成探究方案的整体设计。
【补充】课件展示海尔蒙特实验的过程，补充水也是光合作用的原料。
结合教师课件及教材，明确普利斯特利实验的全过程。
以小组为单位，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题。
观察实验现象，分析实验结果，得出结论。
学生结合教材，讨论回答：
光合作用产生了氧气。
如果将这个实验装置放在黑暗中，就看不到这一现象。
明确活动内容及注意事项，并提出问题，作出假设。
参考提示图例，各小组对实验装置进行设计和创新。
推测实验现象，观察并记录叶片的变色情况，得出结论。
回顾海尔蒙特实验，思考并回答问题。
创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
为后面的探究活动留下悬念。
对课堂演示实验进行合理的调控，使教学有效进行。
提高学生的分析和推理能力。
提出问题，作出假设要有一定的科学依据。
帮助学生养成良好的实验习惯。
培养学生的观察、分析以及实验设计能力。
二、光合作用的实质
【讲述】光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
【引导】结合ppt，引导学生归纳光合作用的概念及反应式。
【播放视频】光合作用。
倾听、尝试理解。
独立归纳总结光合作用的概念及反应式。
观看视频，强化所学知识。
运用课件，使学生对新知融会贯通。
加深学生对光合作用的理解。
三、光合作用原理在农业生产上的应用
【设疑】结合光合作用表达式，思考如何从光合作用的角度使农作物增产？
结合教材及课件展示，引导学生分析，讨论光合作用原理在农业生产上的应用。
【播放视频】光合作用原理在农业生产上的应用。
小组讨论，合作归纳：
合理密植
延长光照时间；增大光照强度。
适当提高二氧化碳浓度。
观看视频，理解光合作用在农业生产上的具体应用措施。
提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
强化所学知识。
课堂小结
【展示】思维导图。
【总结】用精简的语言高度概括本节课所学主要内容。
【展示】堂堂清习题。
引导学生一起完成堂堂清及随堂检测。
回忆本节课所学知识。
利用本节课所学知识点完成堂堂清
使学生对本节课的知识有一个整体的认识。
利用堂堂清及随堂检测巩固本节内容。
板书设计
第二节 光合作用（第二课时）
一、光合作用吸收二氧化碳释放氧气
二、金鱼藻在光下释放氧气
三、二氧化碳是光合作用必需的原料
四、光合作用的实质
实质：合成有机物，储存能量
光合作用在农业生产上的应用
①合理密植
②适当增大光照强度
③适当延长光照时间
④适当提高二氧化碳浓度
堂堂清
1、光合作用实质上是植物通过叶绿体， 利用光能，将二氧化碳和水合成为储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出能量的过程。
2、光合作用的表达式：
3、光合作用的实质是：合成有机物，储存能量。
3、农业生产上利用光合作用原理增产的措施有：合理密植、适当增大光照强度、适当延长光照时间、适当提高二氧化碳浓度。
随堂检测
1．烤红薯松软香甜且营养丰富，在寒冷的冬天深受人们的喜爱，红薯中的淀粉主要来自（ D ）
A．根部细胞光合作用制造而成的
B．根部细胞从土壤中吸收的有机物
C．叶肉细胞制造后通过导管运输到根部
D．叶肉细胞制造后通过筛管运输到根部
2、若要验证植物的光合作用需要二氧化碳，以下甲、乙、丙、丁四套装置，你会选择（ A ）
A．甲和丙B．甲和乙C．乙和丙D．乙和丁
3、下列可以证明“光合作用的产物是氧气”的现象是（ B ）
A．澄清的石灰水变浑浊
B．快熄灭的竹签复燃
C．点燃后有蓝色火焰
D．闻到有清香气味
4、栽种黄瓜、豆角、葡萄等植物时，往往都要搭建支架供其“攀爬”，这样做的主要意图是（ D ）
A．有利于施肥、采摘等管理活动
B．防止地面上的昆虫啃食植物体
C．为了使田地更加整齐、美观
D．可以帮助植物有效的利用光照
5、河边的小柳树长成了大柳树，增加的质量的原料是来源于（ B ）
A．无机盐
B．二氧化碳和水
C．氧气和水
D．有机物和氧气
教学反思
在教学过程中，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，围绕绿色植物的光合作用组织并开展教学活动。例如，对海尔蒙特实验，普利斯特利实验的分析，对光合作用反应式的总结等。通过启发教学，引导学生对相关实验过程及现象进行分析，鼓励学生独立完成对光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了观察及分析问题的能力。
在探究过程中，达到既要生机勃勃，又能井然有序，需要教师在教学设计上多下功夫。