统编版（2024）二年级上册狐假虎威教学设计

这是一份统编版（2024）二年级上册狐假虎威教学设计，共4页。教案主要包含了我会读，流利朗读课文，我会认，理解重点词语，我会猜，品味文章趣味，我会演，语气塑造角色，我会编，创意改写故事，我会写，学习生字书写等内容，欢迎下载使用。
1.能够流利地朗读课文，用符合角色特点的语气表演课文。
2.会认17个二类生字，会写8个一类生字。
3.理解成语“狐假虎威”的含义。
教学重难点：
1.能够流利地朗读课文，用符合角色特点的语气表演课文。
2.理解成语“狐假虎威”的含义。
教学过程：
一、我会读，流利朗读课文
1.教师范读课文，注意语气语调。
2.学生自由练读。
3.请9位学生接龙读课文，一人读一个自然段，教师相机指导朗读，读准字音。
4.全班齐读。
二、我会认，理解重点词语
1.课件闪现词语：窜过、逮住、骨碌碌、一愣、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆。请学生认读。
2.出示四字词“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、信以为真”和动物名称“狐狸、老虎”，请学生将词语和动物名称连线。
3.请学生表演狐狸“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”的样子和老虎“半信半疑、东张西望”的样子。
三、我会猜，品味文章趣味
1.师：同学们，今天老师想请你们来施展魔法，用你们的读心术猜一猜老虎和狐狸的心里在想什么。
2.教师提问：狐狸在森林里被凶猛的百兽之王一把抓住，恐怕小命不保。换作别的小动物，早就跪地求饶了，可是狐狸却敢扯着嗓子反问老虎，他在想什么呢？（出示句子，请学生填空。）
狐狸眼珠子骨碌碌一转，他想：逃跑也来不及了，不如（）吧！于是他扯着嗓子问老虎“：你敢吃我？”
预设：
（1）不如骗他我是老天爷派来的百兽之王吧！
（2）不如让他跟在我后面，我借一借他的威风吓唬吓唬他吧！
3.老虎的反应也很有意思，他“一愣”，老虎这时在想什么呢？（出示句子，请学生填空。）
“为什么不敢？”老虎一愣，心想：（）预设：
（1）心想：这狐狸葫芦里卖的什么药？
（2）心想：可从来没有人敢这样对我说话，我倒要看看他想干什么。
4.老虎果真被狐狸蒙住了，只见狐狸走在老虎的前面，神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。这时他们心里在想什么呢？（出示句子，请学生填空。）
老虎跟着狐狸朝森林深处走去，狐狸一边神气活现，摇头摆尾地走着，一边想：（）老虎半信半疑、东张西望地跟着，只见小动物们撒腿就跑，心想：（）
预设：
（1）一边想：嘿嘿，这傻老虎上当了吧！……心想：天哪，怎么大家都害怕狐狸，莫非他真的是老天爷派来的百兽首领？
（2）一边想：只要我够大胆，别人就都会信以为真！……
心想：狐狸大王真威风啊！
5.师：同学们的读心术大法真是太厉害了，你们是怎么读出来他们心里想的是什么的？
小结：通过动物的动作、表情，我们就明白了动物心里在想什么。
6.师：再请大家想想，动物心里的想法可不可以不写出来呢？作者为什么不写出来呢？
预设：
（1）可以，因为通过动物的动作、表情，我们能明白动物心里想什么，就不需要再写出来。
（2）全都写出来，读起来就没意思了！
（3）不可以，写出来能把动物的心理表现得更细致、更明确。
小结：仅仅通过作者给的关于动作、神态的词语，我们就可以了解动物的心理活动了，如果把心理活动全写出来，反而读起来没那么有趣了。这就是动作、神态描写的妙处。
四、我会演，语气塑造角色
1.请同学们加上表演，把狐狸和老虎的语气读出来。（出示改编的对话）
狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎“：你敢吃我？”
“为什么不敢？”老虎一愣，说：“可从来没有人敢这样对我说话，我倒要看看你想干什么。”
“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”老虎被蒙住了，松开了爪子，呆呆地说“：啊……”
狐狸摇了摇尾巴，说“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
老虎只见小动物们撒腿就跑，小声嘀咕“：天哪，怎么大家都害怕狐狸，莫非他真的是老天爷派来的百兽首领！”
2.教师示范表演。
3.同桌互为搭档，分角色自由练习表演。
4.展示评议。评一评谁读得好。教师相机指导，用稍微夸张一些的语气读出角色的内心想法。
五、我会编，创意改写故事
1.故事还没有结束，如果狐狸的小把戏被戳穿了，结局会怎样呢？
（出示教师续写的故事）
老虎正在纳闷，于是他一把拦住正在逃跑的蜗牛，问“：你们为什么怕狐狸呀？”小蜗牛直接缩进了壳里。大胆的猴子从树上倒挂下来，说“：我们哪里是怕狐狸，是怕您呀，大王！”老虎恍然大悟……
2.请你接着老师的续写继续编故事。学生自由思考、创编。
3.全班交流。
4.怎样把故事编得更生动一点呢？我们一起看看课文是怎样讲故事的。
（1）写好动物的动作、表情和神态。
（2）对话要符合动物的心理。
5.再次讲述自己改编的故事。
六、我会写，学习生字书写
1.按结构归类识字。
左右结构：物、就、神、活、猪；独体字：爪；
上下结构：食、爷。
2.指导上下结构的生字“爷、食”的书写，上宽下窄，上短下长。
3.指导独体字“爪”的书写，结合甲骨文，区分“瓜”和“爪”。
学生练习书写，师生评议。