统编版（2024）一年级下册（2024）静夜思优质第一课时教学设计及反思

这是一份统编版（2024）一年级下册（2024）静夜思优质第一课时教学设计及反思，共4页。
教学过程
环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 谜语导入：
“有时像圆盘，有时像小船，夜夜挂天上，闪闪亮晶晶。”（月亮）
提问：“你在夜晚看见月亮时，会想到什么？”
2. 画面渲染：
播放静谧月夜动画（配虫鸣声），出示李白画像，简介诗人：“李白是古代大诗人，他在月夜写下这首诗。”
3. 揭示课题：
板书《静夜思》，齐读课题，解释“静夜”指安静的夜晚，“思”是思念。
（设计意图：通过谜语与视听情境，营造诗意氛围，激发学习兴趣。）
环节二：初读古诗，识字学词（15分钟）
1. 听读正音：
播放古诗吟唱音频，学生手指文字跟读，圈出不认识的生字。
2. 随文识字：
“夜、床”：配图（夜晚星空、古代木床），组词“黑夜”“床前”。
“举、低”：动作演示（抬头举手臂，低头摸脚尖），造句“举头望月”“低头思考”。
“疑”：用简笔画（人+脚印）联想“怀疑地上有霜”。
3. 游戏巩固：
“生字摘月亮”：将生字卡贴在黑板“月亮”上，学生读对即可“摘”下。
设计意图：通过动作、图画与游戏，突破识字难点，增强记忆。
环节三：朗读指导，感知诗意（10分钟）
1. 划分节奏：
课件标出古诗节奏线：“床前/明月/光，疑是/地上/霜。”
教师拍手范读，学生模仿节奏。
2. 配乐诵读：
播放古筝曲《月光》，学生闭眼想象画面，轻声跟读。
3. 图文匹配：
出示插图（诗人望月），学生找出对应的诗句并朗读。
（设计意图：通过节奏训练与音乐渲染，培养古诗语感。）
环节四：品读诗句，体会情感（10分钟）
1. 聚焦前两句：
出示“床前明月光，疑是地上霜”，提问：“月光像什么？为什么诗人觉得像霜？”（引导联想清冷、孤独的感觉）。
2. 动作体验：
全体起立，做“举头望月”“低头沉思”动作，体会诗人情感变化。
3. 想象说话：
提问：“如果你离开家很久，看到月亮会想到什么？”（如妈妈做的饭、自己的房间）。
（设计意图：通过动作与生活联结，初步感知“思乡”情感。）
环节五：总结延伸，分层作业（5分钟）
1. 课堂总结：
贴板书关键词：“望月→思乡→静夜”，齐诵前两句古诗。
2. 分层作业：
基础：背诵前两句古诗，给家人表演动作。
实践：观察今晚的月亮，画一画并写一句话（如“月亮像______”）。
（设计意图：通过分层任务巩固知识，联结生活体验。）
板书设计
《静夜思》
生字：夜 床 举 低（田字格范写“夜”“举”）
诗句脉络：
床前明月光? → 疑是地上霜❄️
（配简笔画：诗人望月，地上霜纹）
主题句：安静的夜，深深的思念。
（设计意图：图文呼应：简笔画与诗句结合，直观呈现诗意画面。情感聚焦：用霜纹与月亮符号突出清冷思乡之情。）
教学反思
成功之处：
1. 动作演示“举头”“低头”生动形象，90%的学生能理解诗句动作。
2. 配乐诵读环节学生沉浸感强，课堂氛围诗意浓厚。
不足之处：
1. 对“疑是地上霜”的比喻解释不够充分，部分学生误以为真霜。
2. 生字“疑”结构复杂，少数学生书写困难。
改进方向：
准备“霜”的实物图片或视频，辅助理解比喻含义。
设计“生字拼图”游戏，拆分“疑”的部件，强化结构记忆。
课题
静夜思
统编版（2024）
一年级下册
第四单元
第1课时
学校
授课班级
授课教师
学习目标
1. 认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低”8个生字，会读“静夜思、明月、举头、低头”等词语。
2. 正确、流利地朗读古诗，背诵前两句，初步理解诗句大意。
3. 通过画面想象，感受诗人望月思乡的情感。
学习重点
识字学词，正确朗读并背诵古诗。
理解“举头望明月”的动作与情感联系。
学习难点
体会诗人“低头思故乡”的思乡之情，初步感知古诗意境。
学情分析
学生对“月亮”“夜晚”有生活经验，但对“思乡”情感缺乏体验。
古诗语言凝练，需借助画面和动作演示辅助理解。
一年级学生注意力持续时间短，需设计多样化的互动活动。
单元教学要求
人文主题：观察与感受
语文要素：
1. 借助插图理解古诗内容。
2. 通过朗读体会诗歌情感。
课标要求
学习用普通话正确、流利地朗读课文（《义务教育语文课程标准》第一学段“阅读”）。 结合上下文和生活实际了解词句意思（《义务教育语文课程标准》第一学段“阅读”）。
教学准备
多媒体课件（含月夜动画、诗人李白画像、古诗吟唱音频）。
生字卡片（带拼音及配图：月亮、床、举头动作图）。
简笔画贴纸（月亮、云朵、诗人形象）。