人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教案

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教案，共8页。教案主要包含了教学背景分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课程标准要求：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，在 “文学阅读与创意表达” 任务群中，要求学生阅读文学作品，感受作品中人物的形象和情感，品味作品的语言，理解作品的内涵。《山地回忆》是孙犁的经典短篇小说，通过质朴的语言描绘了抗日战争时期的军民生活，学生学习本文，需体会小说中人物的情感世界，把握小说的主题，提升文学鉴赏能力与语言运用能力。
教材内容地位：《山地回忆》是统编版 2024 语文七年级下册的一篇课文。该单元聚焦特定历史时期的生活，通过不同作品展现时代风貌与人物精神。《山地回忆》以独特视角，展现了抗日战争时期普通百姓的生活与情感，以及军民之间的深厚情谊，在单元中起到丰富学生对历史认知、深化情感体验的作用，为学生理解历史与人性提供别样视角。
文化价值关联：小说承载着特定历史时期的文化记忆，反映了当时的社会生活、民俗风情以及人们的精神状态。学习《山地回忆》，能让学生了解抗日战争时期的艰苦岁月，体会人民的坚韧与乐观，感受军民鱼水情的珍贵，传承和弘扬中华民族在艰难困苦中团结一心、顽强不屈的精神。
二、学情分析
知识基础：七年级学生已具备一定语文阅读能力，对记叙文的要素和简单小说的情节有初步认识。但对于《山地回忆》中细腻的情感表达、时代背景下的人物心理以及小说的艺术特色，理解起来存在一定难度。在语言积累上，学生有一定基础，但对小说中富有地域特色和时代感的语言理解不够深入，需教师引导品味。
认知特点：此阶段学生正从形象思维向抽象思维过渡，对生动有趣的故事感兴趣，但分析复杂人物形象和主题时存在困难。他们更倾向于借助直观的图片、影视资料等理解知识，对于小说中蕴含的历史情感和文化内涵，需要结合具体历史背景和生活实例来领会。
学习需求：学生对历史故事充满好奇，渴望了解过去的生活。《山地回忆》能满足他们的求知欲，激发学习兴趣。他们希望通过学习，不仅掌握阅读技巧，还能从故事中感受历史的温度，提升对历史和文学的热爱。
三、教学目标
知识与技能：学生能够正确读写和理解文中的生字词，如 “阜平、土靛、趿拉、跐着” 等；了解小说的主要情节，把握故事内容；体会小说中富有地域特色和时代感的语言，学习运用细节描写刻画人物形象。
过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究，分析小说中的人物形象和情感，理解小说的主题，培养学生的阅读理解能力、合作探究能力和语言表达能力；学习小说设置悬念、前后呼应等写作手法，提高写作能力。
情感态度与价值观：感受抗日战争时期军民之间的深厚情谊，体会人民在艰苦环境中的坚韧与乐观，培养学生的爱国主义情感和对美好生活的珍惜。
四、教学重难点
教学重点：理清小说的情节，把握主要内容；分析人物形象，理解人物情感；体会小说的语言特色。
教学难点：理解小说中蕴含的军民情谊和时代精神，感受小说的深层内涵；体会小说通过日常生活场景展现重大主题的写作手法。
五、教学方法
朗读品味法：通过有感情地朗读小说中的精彩段落，让学生感受小说的语言节奏和情感基调，品味语言的韵味和表现力。
情境教学法：利用图片、音乐、影视片段等多媒体资源，创设与小说相关的情境，如展示抗日战争时期的山区景象、播放反映当时生活的音乐，让学生身临其境，感受小说的时代氛围。
小组合作法：组织学生小组讨论，如讨论 “小说中妞儿是一个怎样的人？从哪些细节可以看出？”“小说中多次描写的‘袜子’有什么象征意义？” 等问题，促进学生之间的思想交流与合作，培养学生的合作能力和思维能力。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考，如 “小说的开头为什么要描写阜平的自然环境？”“作者是如何通过人物对话展现人物性格的？” 等，激发学生的思维，培养学生的分析问题能力。
六、教学过程
第一课时
（一）导入新课
播放一段反映抗日战争时期山区生活的影视片段，展示山区的自然环境和百姓的生活场景，提问学生：“在这样的环境中，大家能想象到当时人们的生活是怎样的吗？他们又有着怎样的故事呢？” 引导学生思考，激发学生的好奇心和探究欲望。
展示孙犁的照片，简要介绍作者及《山地回忆》的创作背景，即孙犁在抗日战争时期的亲身经历和见闻，为小说创作提供了素材，从而引出本节课的主题 ——《山地回忆》。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。
教师检查生字词的学习情况，重点讲解 “阜（fù）平、土靛（diàn）、趿（tā）拉、跐（cī）着、寒伧（chen）、濡（rú）湿” 等字词的读音、字形和词义。
引导学生思考并回答问题：小说写了一件什么事？故事的主要人物有哪些？学生发言后，教师总结归纳，明确小说主要写了 “我” 在抗日战争时期与阜平山区一个女孩妞儿的相遇，妞儿为 “我” 织袜子，两人结下深厚情谊的故事，主要人物有 “我” 和妞儿。
（三）梳理情节，把握结构
分组讨论：小说的情节是怎样展开的？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
小组代表发言，教师引导学生梳理小说情节，划分段落层次：
第一部分（开头至 “这女孩子的话真多”）：写 “我” 在阜平的河边洗脸，与妞儿相遇，妞儿对 “我” 进行 “批评”，展现了妞儿的直爽性格。
第二部分（“她穿的衣服很单薄” 至 “就叫我从炕上下去洗脸”）：写妞儿得知 “我” 没有袜子，决定为 “我” 织袜子，体现了妞儿的善良和热情。
第三部分（“我洗过脸” 至结尾）：写妞儿为 “我” 织袜子，“我” 与妞儿一家相处，以及后来 “我” 对妞儿的怀念，表现了军民之间的深厚情谊。
教师总结：小说以 “我” 的见闻和感受为线索，通过日常生活中的小事，展现了抗日战争时期军民之间的真挚情感，情节虽简单却充满温情。
（四）课堂小结
回顾本节课的主要内容，包括生字词的学习、小说的主要情节和结构，强调梳理情节对理解小说的重要性，鼓励学生课后继续思考小说中人物的特点和情感。
第二课时
（一）复习导入
回顾上节课所学内容，提问学生：“小说写了一件什么事？情节可以分为几个部分？”
抽查学生对生字词的掌握情况，进行听写或填空练习。
（二）精读课文，分析人物形象
分组讨论：小说中的妞儿是一个怎样的人？从文中哪些语句可以看出来？
小组代表发言，教师引导学生从以下几个方面进行分析：
从妞儿对 “我” 在河里洗脸的 “批评”，如 “你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”，可以看出她的直爽、泼辣。
从她决定为 “我” 织袜子，以及与 “我” 的对话，如 “我就给你做。”“我这一辈子，就是这一双袜子，你拿着穿去吧！”，可以看出她的善良、热情、淳朴。
从她与家人的相处和对生活的态度，展现出她的勤劳、乐观。
教师总结：妞儿是一个性格鲜明的女孩，她的直爽、善良、淳朴和乐观，展现了抗日战争时期山区人民的美好品质。
（三）品味语言，体会情感
引导学生品味小说的语言，思考：小说的语言有什么特点？作者是如何通过语言表达情感的？
小组讨论，交流分享。教师引导学生从以下几个方面进行分析：
语言富有地域特色：如 “你这人倒实在，叫你来你就来了。” 等语句，具有浓郁的地方方言特色，使小说更具生活气息。
语言简洁质朴：小说通过简洁的对话和描写，展现人物的性格和情感，如 “她低着头，一针一针地缝。” 简单的描写，却体现出妞儿的专注和认真。
情感真挚自然：作者通过平实的语言，表达了军民之间深厚的情谊，如 “我” 对妞儿的怀念，自然而动人。
教师总结：作者运用富有地域特色、简洁质朴的语言，真挚地表达了小说中的情感，使读者能深切感受到那个时代的温暖。
（四）深入探究，把握主题
引导学生思考：小说表达了怎样的主题？是如何通过情节和人物展现的？
学生自主思考，小组交流讨论。教师引导学生理解小说通过 “我” 与妞儿的故事，展现了抗日战争时期军民之间的鱼水情，以及人民在艰苦环境中的坚韧与乐观。小说通过日常生活场景，以小见大，展现了重大的时代主题。
组织学生讨论：在当今时代，我们应该如何传承和弘扬这种军民情谊和时代精神？
学生自由发言，教师进行引导和总结，鼓励学生珍惜和平，关爱他人，为社会和谐贡献力量。
（五）拓展延伸
让学生分享自己所了解的抗日战争时期的军民故事，加深对历史的理解。
引导学生以 “我心中的军民情” 为题，写一段简短的文字，表达自己对军民情谊的认识和感受，然后进行交流分享。
（六）课堂小结
课堂小结：回顾本节课的主要内容，包括人物形象的分析、小说的语言特色、主题内涵以及对时代精神的传承，强调学习本文的重要意义。
七、教学反思
优点：在教学过程中，通过播放影视片段、创设情境等方式，激发了学生的学习兴趣，使学生对小说的时代背景和内容有了更直观的感受。小组合作探究和问题引导法的运用，培养了学生的合作能力和思维能力，学生积极参与课堂讨论，课堂氛围活跃。
不足：在引导学生理解小说的深层内涵和时代精神时，部分学生理解不够到位，教师的引导方式还需优化。在拓展延伸环节，学生的思维不够活跃，对军民情谊的理解不够深入，发言内容较为单一。
改进措施：对于小说的深层内涵和时代精神，教师可以引入更多历史资料、相关作品进行对比分析，帮助学生理解。在拓展延伸环节，教师可以提前布置学生收集资料，组织小组进行更深入的讨论，鼓励学生从不同角度思考问题，提高学生的思维活跃度和发言质量。