初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教学背景分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课程标准要求：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，在 “文学阅读与创意表达” 任务群中，要求学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。《孙权劝学》作为经典文言文，通过学习，学生应掌握文言字词、句式，理解文意，体会人物形象及故事蕴含的道理，提升文言文阅读能力与文学素养。
教材内容地位：《孙权劝学》是统编版 2024 语文七年级下册第三单元的一篇课文。本单元以 “小人物” 为主题，展现平凡人物的生活经历与精神世界。《孙权劝学》虽篇幅短小，却通过简洁对话刻画了孙权和吕蒙鲜明的人物形象，同时以小见大，阐述学习的重要性，在单元中起到丰富体裁、拓展阅读视野的作用，为学生学习文言文提供范例。
文化价值关联：《孙权劝学》出自《资治通鉴》，这部编年体通史具有极高的史学价值和文学价值。学习本文，学生能了解古代历史文化，感受古人对学习的重视，领悟谦虚好学、善于听取他人意见等传统美德，培养积极向上的学习态度和正确的价值观。
二、学情分析
知识基础：七年级学生已学习了一些简单文言文，积累了一定文言字词和句式知识，具备初步的文言文阅读能力。但文言词汇量有限，对特殊句式的理解和翻译还存在困难，在把握文章深层内涵、分析人物形象方面需要进一步引导和训练。
认知特点：此阶段学生正从形象思维向抽象思维过渡，对生动有趣的故事和鲜明的人物形象感兴趣，但分析能力有待提高。他们更倾向于通过直观的动画、故事讲解等方式理解知识，对于文言文的深层含义，需要教师引导思考和讨论。
学习需求：学生对古代历史故事充满好奇，渴望了解古人的智慧和思想。《孙权劝学》的故事性强，能激发学生的学习兴趣。他们希望通过学习，不仅掌握文言文知识，还能从故事中获得启示，提升思维能力。
三、教学目标
知识与技能：学生能够正确朗读、背诵课文，掌握文中重点文言实词、虚词的含义和用法，如 “当涂、辞、治经、博士、见往事、孤、卿、及、更” 等；准确翻译课文，理解文意；了解《资治通鉴》及司马光，积累文学常识。
过程与方法：通过反复朗读、自主学习、小组合作探究，理解人物形象和故事情节，体会人物语言的特点，培养学生的文言文阅读能力、合作探究能力和语言表达能力；学习运用对比、侧面烘托等手法塑造人物形象。
情感态度与价值观：认识学习的重要性，培养谦虚好学的品质，学会善于听取他人合理建议，树立正确的学习观和人生观。
四、教学重难点
教学重点：掌握文言实词、虚词的含义和用法，准确翻译课文；理解人物形象，体会人物语言的精妙。
教学难点：体会孙权和吕蒙对话中蕴含的情感和态度，理解文章以对话为主塑造人物形象的写作特色；领悟学习对个人成长的重要意义。
五、教学方法
朗读法：通过范读、自由读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生感受文言文的节奏和韵律，加深对文意的理解。
自主学习法：引导学生借助注释和工具书自主学习文言字词，初步翻译课文，培养学生自主学习能力。
小组合作法：组织学生小组讨论，如讨论孙权和吕蒙的人物形象、文章的寓意等，促进学生之间的思想交流与合作，培养学生的合作能力和思维能力。
情境教学法：创设情境，如模拟孙权和吕蒙的对话场景，让学生角色扮演，深入体会人物情感和态度，增强学习的趣味性和参与度。
六、教学过程
第一课时
（一）导入新课
播放一段关于三国时期的动画视频，展示三国时期的风云人物和精彩故事片段，提问学生：“在三国时期，有许多英雄豪杰，他们的故事流传至今。今天，我们要走进一段关于孙权和吕蒙的故事，大家对孙权和吕蒙有哪些了解呢？” 引导学生思考，激发学生的好奇心和探究欲望。
展示孙权和吕蒙的图片，简要介绍他们在三国时期的地位和事迹，从而引出本节课的主题 ——《孙权劝学》。
（二）背景介绍
介绍《孙权劝学》出自《资治通鉴》，讲解《资治通鉴》的作者司马光、成书背景、体例及史学价值；介绍孙权和吕蒙所处的时代背景，以及他们在东吴政权中的重要地位，为学生理解课文内容做好铺垫。
（三）初读课文，整体感知
教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。
学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出生字词。
教师检查生字词的学习情况，重点讲解 “邪（yé）、更（gēng）、涉猎（shè liè）、孰（shú）” 等字词的读音和词义。
全班齐读课文，读得通顺、流利。
引导学生思考并回答问题：文章写了孙权和吕蒙之间的一件什么事？学生发言后，教师总结归纳，明确文章主要写了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听从劝告努力学习，最终才略大有长进的故事。
（四）疏通文意
学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。
小组合作交流，讨论疑难问题，尝试解决。
教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，重点讲解以下文言实词、虚词和特殊句式：
实词：“当涂”（当道，当权）、“辞”（推托）、“治经”（研究儒家经典）、“博士”（当时专掌经学传授的学官）、“见往事”（了解历史）、“孤”（古时王侯的自称）、“卿”（古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也以 “卿” 为爱称）、“及”（到，等到）、“更”（重新）。
虚词：“以”（用；认为）、“为”（成为；做）、“当”（掌管；应当）、“乃”（于是，就；才）。
特殊句式：“蒙辞以军中多务”（状语后置句，应为 “蒙以军中多务辞”）、“孤岂欲卿治经为博士邪”（反问句）、“卿言多务，孰若孤”（固定句式，“孰若” 表示比较，可译为 “谁比得上”）、“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”（省略句，省略了主语 “鲁肃” 和 “蒙”）。
请几位同学逐句翻译课文，教师进行点评和纠正，确保学生准确理解文意。
（五）课堂小结
回顾本节课的主要内容，包括生字词的学习、文章的主要情节和文言字词、句式的理解，强调文言文学习的方法和重要性。
第二课时
（一）复习导入
回顾上节课所学内容，提问学生：“文章写了孙权和吕蒙之间的什么故事？文中有哪些重要的文言实词和虚词？”
抽查学生对文言字词的掌握情况，进行听写或填空练习。
（二）精读课文，分析人物形象
分组讨论：孙权和吕蒙分别是怎样的人？从文中哪些语句可以看出来？
小组代表发言，教师引导学生从以下几个方面进行分析：
孙权：从 “卿今当涂掌事，不可不学！” 体会其对下属的关心和期望，强调学习的重要性，展现出他的善劝；从 “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 可看出他循循善诱，现身说法，言辞恳切。由此可见孙权是一位关心下属、善于劝说、好学的君主。
吕蒙：从 “蒙辞以军中多务” 能看出他起初以事务多为由推辞，有轻视学习的心理；从 “蒙乃始就学” 表明他能听从孙权的劝告，知错能改，积极进取；从 “及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’” 侧面烘托出吕蒙学习后才略大增，进步显著，体现出他的好学和努力。
教师总结：孙权和吕蒙的形象鲜明，通过他们的故事，我们看到了学习的重要性以及人是可以通过学习改变自己的。
（三）品味语言，体会写作特色
引导学生品味文章的语言，思考：文章的语言有什么特点？作者运用了哪些手法来塑造人物形象？
小组讨论，交流分享。教师引导学生从以下几个方面进行分析：
语言简洁：文章以对话为主，简洁明了地展现了故事情节和人物形象，如孙权和吕蒙的对话，寥寥数语，却蕴含丰富的情感和态度。
对比鲜明：将吕蒙学习前后的变化进行对比，突出学习的重要性和成效；孙权的善劝与吕蒙的起初推辞形成对比，使人物形象更加突出。
侧面烘托：通过鲁肃的 “大惊” 和 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 等语言，侧面烘托出吕蒙学习后的巨大进步。
教师总结：作者通过简洁的语言、鲜明的对比和巧妙的侧面烘托，生动地展现了孙权和吕蒙的人物形象，使文章富有感染力和表现力。
（四）拓展延伸
让学生分享自己身边关于学习改变人的故事，引导学生结合自身经历，谈谈对学习重要性的认识。
组织学生讨论：在当今社会，我们应该如何学习？怎样才能做到像孙权一样善于劝人学习？
学生自由发言，教师进行引导和总结，鼓励学生树立终身学习的观念，善于向他人学习，同时在与人交流时要讲究方式方法。
（五）课堂小结
课堂小结：回顾本节课的主要内容，包括人物形象的分析、文章的写作特色以及对学习重要性的认识，强调学习本文的现实意义。
七、教学反思
优点：在教学过程中，通过播放动画视频、角色扮演等方式，激发了学生的学习兴趣，使学生对课文内容有了更直观的感受。小组合作探究和情境教学法的运用，培养了学生的合作能力和思维能力，学生积极参与课堂讨论，课堂氛围活跃。
不足：在分析文言字词和特殊句式时，部分学生理解不够透彻，教师讲解的深度和方式还需优化。在拓展延伸环节，学生的发言不够全面，对学习方法的探讨不够深入。
改进措施：对于文言字词和特殊句式，教师可以通过更多的例句和练习，帮助学生理解和掌握。在拓展延伸环节，教师可以提前布置学生收集相关资料，引导学生进行更深入的思考和讨论，同时给予学生更多的启发和引导，拓宽学生的思维视野。