读写结合——单元作文创新 学习任务单高中语文统编版必修下册

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学习任务单课程基本信息学科语文年级高一学期秋季课题读写结合——必修下单元作文创新学习目标1.重构写作认识，写作体现了语文核心素养；2. 针对阅读什么，如何阅读，阅读与写作关系等问题，明确阅读与写作的关系。课前学习任务1. 初步梳理已有的阅读经验2. 回忆阅读与写作结合的相关经历，总结归纳经验课上学习任务【学习任务一】什么是阅读1．阅读的误区：朦胧式、认识式、迷醉式语文核心素养包括四大方面：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。2．阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究的思维过程。阅读可以改变思想，从而可能改变命运。于谦在《观书》中说书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。活水源流随处满，东风花柳逐时新。金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。所以古人说：士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味。可见阅读的重要性。这些需要改进我人的教学内容，改变教学方法，进行有效教学，从而培养好的思维品质。由此我们提出了“对点提升写作能力”的概念。【学习任务二】阅读什么阅读的内容确定尤为重要。常有人说语文的外延等于生活！可见阅读不仅指纸质书籍，还包括文学、影视、歌曲、新闻、生活……万象万物皆可包罗于我们的阅读视野。【学习任务三】如何阅读（1）弗吉尼亚.伍尔夫在《我们该如何读书》中说：“事实上，关于读书，一个人可以给另一个人的唯一建议是不要接受任何建议。”这样的说法似乎极为消极，确实读者不同胃口不同，大家感兴趣的内容自然也不相同。但是，就像她自己所说的：“为了获得阅读最深刻和最广泛的乐趣，我们一定不可以无助地、无知地浪费我们的力量。”（2）随着内容不同，阅读的收获各不相同。如培根就说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，读散文使人宁静，读小说使人认识社会和人生，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”而读书所感知到的不过是个人感兴趣的所在，诚如罗曼.罗兰所言：“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”读学习型书籍《乌合之众》，不妨采取读书笔记辅助以思维深入的点评为佳。读文学类书籍《契诃夫全集》鲁迅散文集等作品，不妨辅以经典阅读的解读并写一写感悟思考。思想类书籍、历史类书籍、哲学类书籍等等都可纳入我们的阅读视野。比如：《思想国》中这样的文字：“一百年前中国还有凌迟，五十年前中国还在喊万岁，四十年前中国还在破“四旧”，三十年前中国还不许跳舞，二十年前中国还在争论姓社姓资，十五年前中国还没有普及互联网，十年前中国还有收容遣送条例，五年前中国还没有物权法，两年前中国还没有微博，一年前中国还没有通过城乡居民选举同票同权……”通过这样的文字，我们可以得出结论：社会终究是在进步。像《精神明亮的人》《人生哲思录》《送你一颗子弹》等等，都可以让我们从文字中收获智慧和超然。科学带给我仌知识，哲学带给我们智慧。推荐学生看一些相关文字比如，《简单的逻辑学》《大问题》【学习任务四】为什么阅读你永远不知道你看的书在什么时候发挥作用。不妨利用课内阅读有效提升自己的综合素养。必修下前三个单元都有明确的写作指向，分别针对小说、议论、戏剧。利用好这三个单元，可训练如下维度的写作能力：怎样叙述故事；如何阐述观点；学写台本、戏剧评价；学写事理性文章。 阅读的三大效用：让思想更有力、让生活更有味、要考试更有法【学习任务五】提升写作能力的基本方法1．做好素材积累2．做好评点深化3．做好语言有效积累（组织语段）4．提升综合素养（组织语篇）【学习任务六】对“点”提升课程设置（一）源文解读。回归本单元阅读材料寻找共性，解读三个层面：其一，文体特征；其二，核心提升点；其三，归纳写作要点。（二）明确写作提升点。每一单元分别提炼两至三个写作提升点。每一提升点再提炼若干写作抓手，进行能力示范性讲解。本课程分为四大部分：（一）精准聚焦单元难点（二）精准提升拓展（三）精准夯实基础（四）精准练习提升审题——以“点”勾联题型