语文三年级上册1 大青树下的小学教案

这是一份语文三年级上册1 大青树下的小学教案，共6页。教案主要包含了导入，揭示课题，范读课文，试读课文，自学生字新词，分组朗读，小组间比赛，巩固字等内容，欢迎下载使用。

1.会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉、球”等13个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等词语。


2.能和同学交流课文中有新鲜感的句子，说一说这所学校的特别之处。


3.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所小学的喜爱之情。


教学重难点:


读出对这所小学的喜爱之情。


课前准备:


1.布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。


2.教师准备具有民族特色的音频、图片资料、挂图、生字卡片。


教学课时:


2课时


教学过程:


一、导入。


1.展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。


学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。


2.教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。


二、揭示课题，范读课文。


1.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。这样的一所民族小学，大家愿不愿意去参观一下?


2.板书课题:大青树下的小学。


3.教师配乐范读。


三、试读课文，自学生字新词。


1.这所民族小学美不美?大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。


2.学生试读。


3.指名分自然段朗读。


教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也提示一下。


四、分组朗读，小组间比赛。


1.分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。


2.各组练习后进行比赛。


五、巩固字、词，指导写词。


1.指名读生字，新词。


2.指导书写课后田字格中的字。


a.着重分析指导“晨、绒、服、装、读、影”。并且在黑板上田字格中示范。


“晨”是上下结构，注意“辰”要拖着“日”，相互要结合紧凑。


“绒”是左右结构，由“纟”和“戎”组成，右边的“戎”共六笔，不要漏写。


“服”的“月”字旁要瘦一些。


“装”是上下结构，书写要紧凑。


“读”是左右结构，右边是“卖”，不是“买”。


“影”是左右结构，右边三撇，写得匀称。


b.学生写字。


3.抄写词语表中列出的本课的词语。


第二课时


一、复习旧课，导入新课。


1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。


2.导入:通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要朗读感悟，我们会进一步地通过朗读感悟民族小学的美。


二、分段读议，加深感悟。


1.第一自然段。


a.请各自轻声读第一段，想一想读完部分课文，你仿佛看到了什么?


b.学生读后交流。


可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。


c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读?教师评点后再指名练习。


d.配乐朗读这一段。


2.第二、三自然段。


a.“当，当当!当，当当!”大青树上的铜钟敲响了，民族学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的?


b.学生各自读课文，然后交流。


教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如:大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望;大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的;读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……


c.如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做?


引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。反复朗读这几句话。


d.下课了，小朋友做些什么?操场会是怎样的一幅情景?想象描述。朗读有关句子。


4.第四自然段。


a.这所民族小学留给你什么样的印象?交流感受。


b.我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生!参观结束了，让我们说上几句道别的话。


c.齐读这一自然段。


三、感情朗读，比赛背诵。


1.课文写得很美，你喜欢哪一部分?请你有感情地朗读一下。


2.把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。


四、抄写句子，加强积累。


把描写窗外安静的句子抄在作业本上。


五、综合性学习。


你们的课余生活是怎么安排的?让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。


教学反思:


在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。