数学1.乘法的初步认识公开课第2课时2课时教学设计

这是一份数学1.乘法的初步认识公开课第2课时2课时教学设计，共6页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学内容】


教科书第4～5页的第1～4题及补充题。


【教学目标】


1.进一步理解同数连加和乘法之间的联系,巩固学生对乘法意义的理解,熟练读、写乘法算式。


2.培养学生初步的抽象、归纳、整理能力,积累将加法算式改写成乘法算式的思维经验。


3.在有效练习中感受学习成功带来的快乐,激发数学学习兴趣。


【教学重、难点】


教学重点:进一步巩固学生对乘法意义的理解,熟练读、写乘法算式。


【教学准备】


教师准备:多媒体课件、实物投影仪。


学生准备:练习本。


【教学过程】


一、谈话导入,揭示课题


教师:同学们,上节课我们学习了乘法的初步认识,今天我们来进行乘法的练习。


板书课题:乘法的初步认识的练习。


二、基础练习,巩固意义


1.多媒体课件出示练习一第1题


(1)观察第一幅图中有哪些数学信息?


引导学生观察:横着看,有2排蜜蜂,每排3只;竖着看,有3列蜜蜂,每列2只。


教师根据学生说的,闪动课件,帮助理解情境。


教师:你能将这幅图上的信息写成加法算式或乘法算式吗? 同桌的小朋友互相说一说。


教师巡视,学生汇报交流:可以写成2+2+2=6(只),乘法算式为2×3=6(只)或3×2=6(只);也可以写成3+3=6(只),乘法算式也为2×3=6(只)或3×2=6(只)。


教师:2+2+2表示几个几相加? (3个2相加。)3+3表示几个几相加? (2个3相加。)


教师小结:无论是3个2相加还是2个3相加,都可以用2×3或3×2表示。


(2)出示第2幅图。


学生根据图中的信息,独立完成在教科书上。


教师在学生做题过程中巡视,个别指导。


集体汇报交流:


第1种情况:可以写成3+3+3+3=12(只),表示4个3相加,用乘法算式表示为4×3=12(只)或者3×4=12(只);


第2种情况:可以写成4+4+4=12(只),表示3个4相加,用乘法算式表示为4×3=12(只)或者3×4=12(只)。


2.完成练习一第2题,把加法算式改写成乘法算式


5+5+5=□×□ 7+7+7+7+7=□×□


9+9+9+9=□×□ 6+6+6+6+6+6=□×□


学生读题,独立完成,集体交流。


学生:5+5+5=3×5,7+7+7+7+7=5×7,9+9+9+9=4×9,6+6+6+6+6+6=6×6。


教师:你是怎么想的?


引导学生分析:第1个加法算式,每一个加数都是5,有3个这样的5,所以可以写成5×3或者3×5;第2个加法算式是5个7相加,加数是7,有5个,所以可以写成7×5或5×7……


3.完成练习一第3题


(1)出示题目,引导学生读题。


(2)学生试着独立写出每题的乘法算式。


(3)集体汇报交流。


教师:6个4相加可以怎样写? (4×6或者6×4。)3乘9呢?


(必须写成3×9吗? 可不可以写成9×3?)一个因数是7,另一个因数是6,因数是指哪些? 可以怎样写? (可以写成7×6或者6×7。)


(4)全班一起读一读。


[点评:通过第1,2,3题的练习,体现了从直观到抽象的过程,既有利于学生在实际练习中进一步掌握乘法算式的写法和读法,也有利于促进学生对乘法意义的进一步理解。]


三、综合练习,整体提升


1.完成练习一第4题


(1)出示第(1)小题。


教师:观察这幅图,从图上你获得了哪些数学信息?


学生:有4份辣椒,每份2个。


教师:那是几个几呢?


在这里也许学生中会出现4个2和2个4的两种回答,教师可以通过引导来帮助学生明白只有4个2,不是2个4:


先只出示1份辣椒(2个。),引导学生观察:现在是1个2;再出示1份辣椒,引导学生观察:现在是几个几? (2个2。)继续出示第3份辣椒,引导学生观察:现在是几个几? (3个2。)最后再出示1份辣椒,引导学生观察,现在是4个__________2。


最后得出:4个2,可以写成两个乘法算式:2×4,4×2。


(2)出示第(2)小题。


教师可以根据自己班上的实际情况,采取1次呈现5份帽子,每份帽子4个;也可以呈现5次,每次4个帽子,依次呈现,降低难度。


帮助学生理解是5个4,而不是4个5。


最后引导学生得出5个4,可以写成两个乘法算式:4×5,5×4。


(3)出示第(3)小题。


这个小题的难度比前两小题要大一些。首先应引导学生明白每个大格表示5个单位,所以每个小格代表1,从0到5增加了5,从5到10又增加了5……每次增加的是5,有5个大格,所以是5+5+5+5+5,5个5相加,写成乘法算式只有一个:5×5。


[点评:3道练习题紧扣几个几的本质含义,用情境图、线段图等手段让学生根据自己的理解分别列出不同的乘法算式,进一步感悟乘法的本质含义,加强对乘法意义的巩固。同时,这里的3个练习题遵循了由易到难,由直观到抽象的过程,有利于促进学生的发展。]


四、拓展练习,发展提高


补充题:下面哪些算式可以直接写成乘法算式? 把它写出来。


7+7+7 5+5+6 3+2+2+2+2 4+4


学生独立完成,教师巡视,个别指导。


集体汇报:


(1)7+7+7,表示3个7,可以写成乘法算式:3×7或者7×3。


(2)5+5+6,不能写成乘法算式,因为它不是3个5相加,最后一个加数是6;


(3)3+2+2+2+2,不能写成乘法算式,虽然它有4个2相加,可是仍然有一个加数是3,不是2。


(4)4+4,可以写成乘法算式:2×4或者4×2。


小结:只有相同加数才能写成乘法算式。


[点评:通过写乘法算式,加深学生对于相同加数才能写成乘法算式的理解,使其更加透彻地理解乘法的意义。]


五、反思总结,概括提升


教师:小朋友们,今天这节课我们做了乘法的相关练习,你有什么新的感受?


除了学生自己说感受外(包括情感方面的),教师还应引导学生感悟几个相同加数的和用乘法算更简便,并明确写这些乘法算式时,相同加数和相同加数的个数无论谁写前面都可以。


(重庆外国语学校森林小学 邹玉梅)