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小学数学西师大版一年级上册四 11-20各数的认识认识11～20各数精品教学设计
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这是一份小学数学西师大版一年级上册四 11-20各数的认识认识11～20各数精品教学设计，共13页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书第57～58页的教学内容。
【教学目标】
1.认识十位和个位，认识计数单位“十”和“一”，知道11～20各数的组成，会正确读、写11～20各数。
2.经历从日常生活中抽象出数的过程，体会11～20各数在生活和学习中的作用和价值。
3.体会数学学习的乐趣，培养学习数学的兴趣和信心。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、小棒、计数器、算珠图。
学生准备：小棒、橡皮筋、计数器。
【教学过程】
一、情景引入
教师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友（多媒体出示孙悟空图片），这是谁？
学生：孙悟空。
教师：孙悟空给大家变出了金箍棒！你看（多媒体出示7根金箍棒）。哇！一排金箍棒！数一数,一共有几根？
学生：7根。
教师：现在呢？（增加3根金箍棒）
学生：10根。
教师：如果它再变呢（增加到11根金箍棒）？现在你还能用10以内的数来表示现在金箍棒的根数吗？
学生：不能。
教师：这就需要用到比10更大的数来表示了，今天这节课我们就一起来认识11～20各数。
板书课题：认识11～20各数，并齐读课题。
[点评：通过情境引入，激发学生兴趣。同时，由学生已经认识的10以内的数逐渐过渡到11～20的数，由旧知引向新知，有效地利用原有知识推动了新知识的学习，唤起学生的认知需求，更体现了数的扩展过程。]
二、认识11～20各数
1．认识11
教师：怎样认识这些数呢？我们还是用我们以前学过的方法——数小棒。请小朋友们拿出与屏幕中金箍棒同样多的小棒。数出其中的10根用橡皮筋捆成一捆。（捆好后举起来展示）
教师：现在老师有个问题，捆好的10根小棒和没有捆的10根小棒哪些地方相同？哪些地方不同？
相同的地方：1捆小棒和10根小棒都是同样多的。
不同的地方：一边是没有捆的小棒，一边是捆好的小棒。
教师：对,那么没有捆的小棒我们怎样数？
学生：一根一根地数。
教师：捆好的小棒呢？
学生：十根十根地数。
教师：一根一根地数的时候，十根小棒里面有几个一？
学生：10个一。
教师：十根十根地数的时候，这里有几个十呢？
学生：1个十。
教师：今天这节课在数数时我们既要一根一根地数，也要十根十根地数。
[点评：通过学生的实际操作，理解“1个十”和“10个一”的相同点、不同点以及数数方式的不同，为下一步学习数位及数的组成做好充分准备。]
教师：现在我们再回到的这些小棒中，这些小棒的根数比10多还是少？
学生：多。
教师：多几呢？
学生：多1。
教师：你知道比10多1的数是多少吗？
学生：11。
教师：下面我们把这11根小棒贴到黑板上。我们先贴1捆小棒（在黑板上贴1捆小棒），这1捆小棒表示什么？
学生：1个十。（板书：1个十）
教师：再在这捆小棒的右边贴1根小棒（在黑板上贴1根小棒），这1根小棒又表示什么？
学生：1个一。（板书：1个一）
教师：你看，在认识11的时候我们既用到了十根十根地数的方法，也用到了一根一根地数的方法。1个十和1个一就组成了11。现在，我们要在算珠图上用算珠来表示11。（贴算珠图）
教师：这里有1捆小棒，我们用1颗算珠来表示（对照着1捆小棒贴1颗算珠），这边有1根小棒，我们也用1颗算珠来表示（对照着1根小棒贴1颗算珠）。我们就是这样在算珠图上用算珠表示11。可是老师有个问题，这2颗算珠所表示的数是一样大的吗？
学生：不是。
教师：既然不是一样大的，那么这2颗算珠分别表示多少呢？
学生：左边这颗算珠表示1个十，右边这颗算珠表示1个一。
教师：哪颗算珠表示的数大？哪颗算珠表示的数小？
学生：左边位置这颗算珠表示的数大，右边位置这颗算珠表示的数小。
教师：对了，算珠所在的位置不同，它所表示的数的大小也就不同。看来算珠所在的位置是很重要的，所以我们要分别给这2颗算珠所在的位置取个名字。
教师：左边表示1个十这颗算珠所在的位置我们把它叫做十位（在算珠图上贴“十位”），右边表示1个一的这颗算珠所在的位置我们把它叫做个位（在算珠图上贴“个位”）。我们把这两个数位读一读。
教师：现在老师请同学们用手来指一指，十位在哪边？个位在哪边？
学生和老师一起用手指一指。
教师：十位上的每颗算珠表示什么？
学生：1个十。
教师：个位上的每颗算珠表示什么？
学生：1个一。
教师：刚才我们知道了怎样在算珠图上用算珠表示11，还认识了数位，下面我们对照着算珠图来学习怎样写11。先看老师是怎样写的。（教师写11）
教师：11写好了，现在老师有个问题，老师刚才在写11的时候是先写哪个数位上的数，再写哪个数位上的数？
学生：先写十位上的数，再写个位上的数。
教师：对，我们在写数的时候，要先写十位上的数再写个位上的数，现在请小朋友们在作业本上写一写11（学生写11）。我们再把11读一读（学生读11）。读11的时候，我们又是从哪一位开始读起的？
学生：从十位开始读起。
教师：对，读数和写数时，我们都从十位上的数读起或者写起。下面请小朋友们看看11，它的十位上的数和个位上的数分别是几？
学生：都是1。
教师：这2个1所表示的数是一样大的吗？分别表示多少呢？
学生：十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。
教师：好，刚才小朋友们认识了11，通过刚才的学习你都知道了些什么？
学生回答。（略）
教师：对，通过刚才的学习我们主要知道了三点：我们认识了“十位”和“个位”这两个数位；我们也知道在写数的时候要先写十位上的数再写个位上的数；还知道了11的十位和个位上的“1”分别表示什么。下面请小朋友们拿出计数器，在计数器上找到十位和个位（学生在计数器上找数位）。数位找到了，现在我们一起在计数器上拨11，先拨哪个数位上的珠子？拨几颗？
学生：先在十位上拨1颗珠子。
教师：这1颗珠子表示什么？
学生：1个十。
教师：再拨哪个数位上的珠子？拨几颗？
学生：再在个位上拨1颗珠子。
教师：个位上的这颗珠子又表示什么？
学生：表示1个一。
教师：拨好了吗？把你们的计数器举起来老师看一看。
[点评：整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用“小棒—算珠图—计数器—读写数”这样的教学过程，体现了“直观—半抽象—抽象”的认知过程。学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数中的重要作用，深化了对数概念的理解。]
2．认识12
教师：刚才我们已经认识了11，也学会了在计数器上拨11，现在请看看这里的小棒（出示12根小棒），你能在计数器上用算珠来表示这些小棒的根数吗？试一试。
要求拨好的学生把计数器举起来给老师看一看。
教师：现在谁来说一说你是怎样拨珠的？
学生：我先在十位上拨1颗算珠。
教师：这颗算珠表示什么？
学生：1个十。
教师：然后呢？
学生：再在个位上拨2颗算珠。
教师：这2颗算珠又表示几个一呢？
学生：表示2个一。
教师：那你知道1个十和2个一组成多少吗？
学生：12。
教师：会写12吗？怎样写？
学生：先写十位上的1，再写个位上的2。
教师：请小朋友们伸出右手，我们一起来写一写12。
教师和学生一起写12。一边写一边问学生：十位上的1和个位上的2分别表示什么？
3．认识13
教师：12我们也认识了，下面你能不看小棒，直接在计数器上拨13吗？
学生在计数器上拨13，拨好以后举起来。
教师：谁来说一说你是怎样在计数器上拨13的？
学生：我先在计数器的十位上拨1颗算珠，再在个位上拨3颗算珠。
教师：对了，1个十和3个一就组成了13。那么13怎样写呢？
学生：先在十位上写1，再在个位上写3。
教师：那么十位上的1和个位上的3分别表示什么呢？
学生：十位上的1表示1个十，个位上的3表示3个一。
4．认识14～19
教师：刚才我们认识了11，12，13，接下来我们要认识14，15，16，17，18，19，你能不数小棒，不在计数器上拨珠，直接在作业本上写数吗？请你在14～19这几个数中选择1～2个你最喜欢的数，并把它写在作业本上。
学生写好后，收集学生写的数在视频展示台上展示。
教师：现在我们一起来看一看刚才同学们写的这些数，哪些小朋友写了14？谁来说一说你是怎样写的？
学生回答。（略）
教师：14的十位上的数和个位上的数分别表示什么？
学生回答。（略）
教师：哪些小朋友写了15？谁又来说一说你是怎样写的？
学生回答。（略）
教师：下面我们再来看看16，16的个位上和十位上分别是几？
学生回答。（略）
教师：17的十位上和个位上又分别是几呢？
学生回答。（略）
教师：再来看看18，18是由几个十和几个一组成的？
学生回答。（略）
教师：19呢？
学生回答。（略）
[点评：在认识了11的基础上，逐渐放手，引导学生用类似方法认、读、写12～19各数，采用了“看小棒图写数—拨珠写数—直接写数”的教学方式，体现教学的层次性和教学设计的坡度。在这个过程中反复强调位置值在计数中的重要作用，使教学重点突出、详略得当。教学中还用让学生写喜欢的数、选喜欢的数说组成的方式，发展学生的个性，用认数和计算相结合的方式，加深学生对数概念的理解。]
5．归纳“1个十和几个一组成十几”
教师：现在11～19我们都认识了，下面我们再来看一看这些数，观察一下它们十位上的数和个位上的数，你有什么发现？
学生：十位上的数都是1。
教师：对，它们十位上的数都是1，换句话说，就是11～19这些数里面都有1个十。个位上的数呢？
学生：个位上的每一个数都不一样。
教师：虽然每个数个位上的数不一样，但是这些数个位上的数都是由几个一组成的。你看12，它是由几个十和几个一组成？
学生：是由1个十和2个一组成的。
教师：再看看14，它是由几个十和几个一组成的呢？
学生：是由1个十和4个一组成的。
教师：你能像老师这样选择一个你喜欢的数来说一说它是由几个十和几个一组成的吗？
学生回答。（略）
教师：通过刚才的学习，我们知道了11～19这些数都是由1个十和几个一组成的，也就是说“1个十和几个一组成十几”（板书），把这句话读一读。
[点评：认识了11～19各数后，进行了相应的总结，帮助学生明确11～19各数的组成，通过观察分析得出“1个十和几个一组成十几”。]
6．练习
教师：刚才我们知道了1个十和几个一组成十几，现在我们就运用我们学到的知识来完成书上的作业，请小朋友们完成教科书第60页练习十第1题。
学生完成后选几个学生的作业拿到视频展示台上展示。
7．认识20
教师：通过刚才的学习，小朋友们知道了“1个十和几个一组成十几”，现在请同学们看屏幕上的小棒是由几个十和几个一组成？（屏幕显示1捆小棒和9根小棒）
学生：1个十和9个一。
教师：如果再多1个一呢？（屏幕显示多1根小棒）
学生：1个十和10个一。
教师：这10个一咱们又可以把它捆成一捆，变成……
学生：1个十。（屏幕同步显示）
教师：现在这里总共有几个十？
学生：2个十。
教师：你知道2个十表示的数是多少吗？
学生：20。
教师：对，通过刚才的观察和思考，我们知道了比19再多1的数是20。那20该怎么写呢？
学生：先写十位上的2，再写个位上的0。
教师：个位上的0能不能不写？为什么？（屏幕同步显示）
学生：不能，如果不写个位上的0，就变成2了。
教师：对，即使个位上1个数也没有，我们也要在个位上用0来占位。现在我们一起来写一写20，先写十位上的2，再写个位上的0，再把20读一读。
[点评：把11～20分成11～19和20两段进行教学，既体现了知识的逻辑结构，又有利于学生形成清晰的数概念]
教师：教科书上的作业完成了，现在我们来做“打电话”的游戏（第58页课堂活动第3题），谁来接老师的电话？
抽学生回答。（喂，你知道1个十和8个一组成多少吗？）
教师：现在请全班同学一起接老师的电话。(5个一和1个十组成多少？16是由几个十和几个一组成的？)
教师提问，学生齐答。
教师：这个游戏好玩吗？下面请同桌的小朋友相互打一打电话。
学生做游戏。
三、课堂小结
教师：今天我们认识了11～20各数，通过学习你有什么收获？
学生回答。（略）
四、拓展练习
教师：今天小朋友们有很多收获，学得很好，所以你们的好朋友喜羊羊要送你们一件礼物，想知道是什么礼物吗？
教师：要想得到这份礼物我们就得解决喜羊羊给我们提出的三个问题（分别是“比一比：十位上的1比个位上的1大几？”，“数一数：在我们学过的数中，十位上是1的数有几个？”，“猜一猜：我是最后一个小朋友，我前面还有10个小朋友，一共几个小朋友？”），谁来选一题？
随学生的选择引导学生解决“比一比”、“数一数”、“猜一猜”。
教师：三个问题都解决了，现在我们来看看喜羊羊到底要送给我们什么礼物。
出示对学生的祝福。
教师：原来喜羊羊送给我们一句话，希望小朋友们能快乐学习，健康成长！
[点评：最后的拓展练习，体现了对知识的灵活掌握，给学生留下了较大的思维空间，既是对本节课所学知识的深化，又能调动学生学习和挑战的积极性，促进学生思维的进一步发展。]
（白静）
【教学内容】
教科书第57～58页的教学内容。
【教学目标】
1.认识十位和个位，认识计数单位“十”和“一”，知道11～20各数的组成，会正确读、写11～20各数。
2.经历从日常生活中抽象出数的过程，体会11～20各数在生活和学习中的作用和价值。
3.体会数学学习的乐趣，培养学习数学的兴趣和信心。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、小棒、计数器、算珠图。
学生准备：小棒、橡皮筋、计数器。
【教学过程】
一、情景引入
教师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友（多媒体出示孙悟空图片），这是谁？
学生：孙悟空。
教师：孙悟空给大家变出了金箍棒！你看（多媒体出示7根金箍棒）。哇！一排金箍棒！数一数,一共有几根？
学生：7根。
教师：现在呢？（增加3根金箍棒）
学生：10根。
教师：如果它再变呢（增加到11根金箍棒）？现在你还能用10以内的数来表示现在金箍棒的根数吗？
学生：不能。
教师：这就需要用到比10更大的数来表示了，今天这节课我们就一起来认识11～20各数。
板书课题：认识11～20各数，并齐读课题。
[点评：通过情境引入，激发学生兴趣。同时，由学生已经认识的10以内的数逐渐过渡到11～20的数，由旧知引向新知，有效地利用原有知识推动了新知识的学习，唤起学生的认知需求，更体现了数的扩展过程。]
二、认识11～20各数
1．认识11
教师：怎样认识这些数呢？我们还是用我们以前学过的方法——数小棒。请小朋友们拿出与屏幕中金箍棒同样多的小棒。数出其中的10根用橡皮筋捆成一捆。（捆好后举起来展示）
教师：现在老师有个问题，捆好的10根小棒和没有捆的10根小棒哪些地方相同？哪些地方不同？
相同的地方：1捆小棒和10根小棒都是同样多的。
不同的地方：一边是没有捆的小棒，一边是捆好的小棒。
教师：对,那么没有捆的小棒我们怎样数？
学生：一根一根地数。
教师：捆好的小棒呢？
学生：十根十根地数。
教师：一根一根地数的时候，十根小棒里面有几个一？
学生：10个一。
教师：十根十根地数的时候，这里有几个十呢？
学生：1个十。
教师：今天这节课在数数时我们既要一根一根地数，也要十根十根地数。
[点评：通过学生的实际操作，理解“1个十”和“10个一”的相同点、不同点以及数数方式的不同，为下一步学习数位及数的组成做好充分准备。]
教师：现在我们再回到的这些小棒中，这些小棒的根数比10多还是少？
学生：多。
教师：多几呢？
学生：多1。
教师：你知道比10多1的数是多少吗？
学生：11。
教师：下面我们把这11根小棒贴到黑板上。我们先贴1捆小棒（在黑板上贴1捆小棒），这1捆小棒表示什么？
学生：1个十。（板书：1个十）
教师：再在这捆小棒的右边贴1根小棒（在黑板上贴1根小棒），这1根小棒又表示什么？
学生：1个一。（板书：1个一）
教师：你看，在认识11的时候我们既用到了十根十根地数的方法，也用到了一根一根地数的方法。1个十和1个一就组成了11。现在，我们要在算珠图上用算珠来表示11。（贴算珠图）
教师：这里有1捆小棒，我们用1颗算珠来表示（对照着1捆小棒贴1颗算珠），这边有1根小棒，我们也用1颗算珠来表示（对照着1根小棒贴1颗算珠）。我们就是这样在算珠图上用算珠表示11。可是老师有个问题，这2颗算珠所表示的数是一样大的吗？
学生：不是。
教师：既然不是一样大的，那么这2颗算珠分别表示多少呢？
学生：左边这颗算珠表示1个十，右边这颗算珠表示1个一。
教师：哪颗算珠表示的数大？哪颗算珠表示的数小？
学生：左边位置这颗算珠表示的数大，右边位置这颗算珠表示的数小。
教师：对了，算珠所在的位置不同，它所表示的数的大小也就不同。看来算珠所在的位置是很重要的，所以我们要分别给这2颗算珠所在的位置取个名字。
教师：左边表示1个十这颗算珠所在的位置我们把它叫做十位（在算珠图上贴“十位”），右边表示1个一的这颗算珠所在的位置我们把它叫做个位（在算珠图上贴“个位”）。我们把这两个数位读一读。
教师：现在老师请同学们用手来指一指，十位在哪边？个位在哪边？
学生和老师一起用手指一指。
教师：十位上的每颗算珠表示什么？
学生：1个十。
教师：个位上的每颗算珠表示什么？
学生：1个一。
教师：刚才我们知道了怎样在算珠图上用算珠表示11，还认识了数位，下面我们对照着算珠图来学习怎样写11。先看老师是怎样写的。（教师写11）
教师：11写好了，现在老师有个问题，老师刚才在写11的时候是先写哪个数位上的数，再写哪个数位上的数？
学生：先写十位上的数，再写个位上的数。
教师：对，我们在写数的时候，要先写十位上的数再写个位上的数，现在请小朋友们在作业本上写一写11（学生写11）。我们再把11读一读（学生读11）。读11的时候，我们又是从哪一位开始读起的？
学生：从十位开始读起。
教师：对，读数和写数时，我们都从十位上的数读起或者写起。下面请小朋友们看看11，它的十位上的数和个位上的数分别是几？
学生：都是1。
教师：这2个1所表示的数是一样大的吗？分别表示多少呢？
学生：十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。
教师：好，刚才小朋友们认识了11，通过刚才的学习你都知道了些什么？
学生回答。（略）
教师：对，通过刚才的学习我们主要知道了三点：我们认识了“十位”和“个位”这两个数位；我们也知道在写数的时候要先写十位上的数再写个位上的数；还知道了11的十位和个位上的“1”分别表示什么。下面请小朋友们拿出计数器，在计数器上找到十位和个位（学生在计数器上找数位）。数位找到了，现在我们一起在计数器上拨11，先拨哪个数位上的珠子？拨几颗？
学生：先在十位上拨1颗珠子。
教师：这1颗珠子表示什么？
学生：1个十。
教师：再拨哪个数位上的珠子？拨几颗？
学生：再在个位上拨1颗珠子。
教师：个位上的这颗珠子又表示什么？
学生：表示1个一。
教师：拨好了吗？把你们的计数器举起来老师看一看。
[点评：整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用“小棒—算珠图—计数器—读写数”这样的教学过程，体现了“直观—半抽象—抽象”的认知过程。学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数中的重要作用，深化了对数概念的理解。]
2．认识12
教师：刚才我们已经认识了11，也学会了在计数器上拨11，现在请看看这里的小棒（出示12根小棒），你能在计数器上用算珠来表示这些小棒的根数吗？试一试。
要求拨好的学生把计数器举起来给老师看一看。
教师：现在谁来说一说你是怎样拨珠的？
学生：我先在十位上拨1颗算珠。
教师：这颗算珠表示什么？
学生：1个十。
教师：然后呢？
学生：再在个位上拨2颗算珠。
教师：这2颗算珠又表示几个一呢？
学生：表示2个一。
教师：那你知道1个十和2个一组成多少吗？
学生：12。
教师：会写12吗？怎样写？
学生：先写十位上的1，再写个位上的2。
教师：请小朋友们伸出右手，我们一起来写一写12。
教师和学生一起写12。一边写一边问学生：十位上的1和个位上的2分别表示什么？
3．认识13
教师：12我们也认识了，下面你能不看小棒，直接在计数器上拨13吗？
学生在计数器上拨13，拨好以后举起来。
教师：谁来说一说你是怎样在计数器上拨13的？
学生：我先在计数器的十位上拨1颗算珠，再在个位上拨3颗算珠。
教师：对了，1个十和3个一就组成了13。那么13怎样写呢？
学生：先在十位上写1，再在个位上写3。
教师：那么十位上的1和个位上的3分别表示什么呢？
学生：十位上的1表示1个十，个位上的3表示3个一。
4．认识14～19
教师：刚才我们认识了11，12，13，接下来我们要认识14，15，16，17，18，19，你能不数小棒，不在计数器上拨珠，直接在作业本上写数吗？请你在14～19这几个数中选择1～2个你最喜欢的数，并把它写在作业本上。
学生写好后，收集学生写的数在视频展示台上展示。
教师：现在我们一起来看一看刚才同学们写的这些数，哪些小朋友写了14？谁来说一说你是怎样写的？
学生回答。（略）
教师：14的十位上的数和个位上的数分别表示什么？
学生回答。（略）
教师：哪些小朋友写了15？谁又来说一说你是怎样写的？
学生回答。（略）
教师：下面我们再来看看16，16的个位上和十位上分别是几？
学生回答。（略）
教师：17的十位上和个位上又分别是几呢？
学生回答。（略）
教师：再来看看18，18是由几个十和几个一组成的？
学生回答。（略）
教师：19呢？
学生回答。（略）
[点评：在认识了11的基础上，逐渐放手，引导学生用类似方法认、读、写12～19各数，采用了“看小棒图写数—拨珠写数—直接写数”的教学方式，体现教学的层次性和教学设计的坡度。在这个过程中反复强调位置值在计数中的重要作用，使教学重点突出、详略得当。教学中还用让学生写喜欢的数、选喜欢的数说组成的方式，发展学生的个性，用认数和计算相结合的方式，加深学生对数概念的理解。]
5．归纳“1个十和几个一组成十几”
教师：现在11～19我们都认识了，下面我们再来看一看这些数，观察一下它们十位上的数和个位上的数，你有什么发现？
学生：十位上的数都是1。
教师：对，它们十位上的数都是1，换句话说，就是11～19这些数里面都有1个十。个位上的数呢？
学生：个位上的每一个数都不一样。
教师：虽然每个数个位上的数不一样，但是这些数个位上的数都是由几个一组成的。你看12，它是由几个十和几个一组成？
学生：是由1个十和2个一组成的。
教师：再看看14，它是由几个十和几个一组成的呢？
学生：是由1个十和4个一组成的。
教师：你能像老师这样选择一个你喜欢的数来说一说它是由几个十和几个一组成的吗？
学生回答。（略）
教师：通过刚才的学习，我们知道了11～19这些数都是由1个十和几个一组成的，也就是说“1个十和几个一组成十几”（板书），把这句话读一读。
[点评：认识了11～19各数后，进行了相应的总结，帮助学生明确11～19各数的组成，通过观察分析得出“1个十和几个一组成十几”。]
6．练习
教师：刚才我们知道了1个十和几个一组成十几，现在我们就运用我们学到的知识来完成书上的作业，请小朋友们完成教科书第60页练习十第1题。
学生完成后选几个学生的作业拿到视频展示台上展示。
7．认识20
教师：通过刚才的学习，小朋友们知道了“1个十和几个一组成十几”，现在请同学们看屏幕上的小棒是由几个十和几个一组成？（屏幕显示1捆小棒和9根小棒）
学生：1个十和9个一。
教师：如果再多1个一呢？（屏幕显示多1根小棒）
学生：1个十和10个一。
教师：这10个一咱们又可以把它捆成一捆，变成……
学生：1个十。（屏幕同步显示）
教师：现在这里总共有几个十？
学生：2个十。
教师：你知道2个十表示的数是多少吗？
学生：20。
教师：对，通过刚才的观察和思考，我们知道了比19再多1的数是20。那20该怎么写呢？
学生：先写十位上的2，再写个位上的0。
教师：个位上的0能不能不写？为什么？（屏幕同步显示）
学生：不能，如果不写个位上的0，就变成2了。
教师：对，即使个位上1个数也没有，我们也要在个位上用0来占位。现在我们一起来写一写20，先写十位上的2，再写个位上的0，再把20读一读。
[点评：把11～20分成11～19和20两段进行教学，既体现了知识的逻辑结构，又有利于学生形成清晰的数概念]
教师：教科书上的作业完成了，现在我们来做“打电话”的游戏（第58页课堂活动第3题），谁来接老师的电话？
抽学生回答。（喂，你知道1个十和8个一组成多少吗？）
教师：现在请全班同学一起接老师的电话。(5个一和1个十组成多少？16是由几个十和几个一组成的？)
教师提问，学生齐答。
教师：这个游戏好玩吗？下面请同桌的小朋友相互打一打电话。
学生做游戏。
三、课堂小结
教师：今天我们认识了11～20各数，通过学习你有什么收获？
学生回答。（略）
四、拓展练习
教师：今天小朋友们有很多收获，学得很好，所以你们的好朋友喜羊羊要送你们一件礼物，想知道是什么礼物吗？
教师：要想得到这份礼物我们就得解决喜羊羊给我们提出的三个问题（分别是“比一比：十位上的1比个位上的1大几？”，“数一数：在我们学过的数中，十位上是1的数有几个？”，“猜一猜：我是最后一个小朋友，我前面还有10个小朋友，一共几个小朋友？”），谁来选一题？
随学生的选择引导学生解决“比一比”、“数一数”、“猜一猜”。
教师：三个问题都解决了，现在我们来看看喜羊羊到底要送给我们什么礼物。
出示对学生的祝福。
教师：原来喜羊羊送给我们一句话，希望小朋友们能快乐学习，健康成长！
[点评：最后的拓展练习，体现了对知识的灵活掌握，给学生留下了较大的思维空间，既是对本节课所学知识的深化，又能调动学生学习和挑战的积极性，促进学生思维的进一步发展。]
（白静）
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