西师大版一年级上册8加几优秀教学设计及反思

这是一份西师大版一年级上册8加几优秀教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学内容】


教科书第74页例1，例2及相应的练习。


【教学目标】


1.能结合现实情景，理解8加几的算理，掌握8加几的计算方法，能正确计算8加几的算式。


2.在操作、讨论、交流中培养学生的分析能力和迁移类推的能力。


3.在主动探索8加几的计算方法的学习过程中获得成功体验，树立学好数学的信心。


【教学重、难点】


理解8加几的算理，掌握8加几的计算方法。


【教学准备】


教师准备多媒体课件；学生准备学具盒。


【教学过程】


一、引入新课


教师：前面我们学习了9加几的加法，同学们会算下面这些题吗？


多媒体课件展示：


9+3= 9+5= 9+6=


4+9= 9+8= 7+9=


学生完成后，集体订正，抽一道9加几和一道几加9的题目让学生说一说具体的计算方法。


教师：看来同学们对9加几和几加9的题目已经计算得非常熟练了。今天我们来研究8加几的计算方法。（板书课题：8加几）


[点评：通过复习旧知识，引起学生对已有知识的积极回忆，初步感知新、旧知识之间的联系，为新知识的学习做了较好的铺垫。]


二、探索新知


1．学习例1


教师：孩子们玩过套圈的游戏吗？今天我们先去认识一群套圈的小朋友。


多媒体课件展示例1情景图。


教师：你从图上都看到些什么？


学生回答。（略）


教师：如果要解决“一共有多少个小朋友？”的数学问题，该怎么列式？


引导学生说出：8+5。（教师板书：8+5）


教师：8+5得多少？


估计学生能够回答：8+5=13。


教师：你是怎么计算出8+5=13的？想想前面我们是怎样计算9加几的？你能用9加几的计算方法来说一说8+5怎样计算吗？


学生独立思考后进行操作，并在小组内交流自己的算法。


组织汇报交流。学生可能有以下算法：（鼓励学生提问、质疑）


学生甲：我是接着8往后数5个数，9，10，11，12，13，所以8+5=13。


学生乙：我把8看成10，10+5=15，15-2=13。


教师：为什么后来要减2呢？


引导学生说出：因为把8看成10，多看了2，所以最后要把多看的2减去。


学生丙：先把5分成2和3，8+2得10，10再加3得13。


教师：为什么要把5分成2和3，不分成1和4呢？


引导学生说出：因为8还差2就是10，5就分2给8凑成10，所以……


（课件配合学生的汇报演示“凑10法”）


学生丁：我用小棒摆，先把8根小棒和5根小棒合起来，再一根一根地数，一共是13根小棒，所以8+5=13。


……


教师：你们这些算法都不错，比较一下，你认为哪种算法最好？


引导学生比较出“凑10法”最好。


教师：这种计算方法是我们常用的一种计算方法。


巩固：


用你喜欢的方法计算“试一试”中的两道题：8+3，8+7。


完成课堂活动第1题。


学生先独立完成，然后集体订正，订正时着重让学生说说是怎样想的。


[点评：由于学生已经有了计算9加几的经验基础，所以在这里给学生充分的自主探索的机会和空间，引导学生结合9加几的学习方法和经验，通过摆一摆、想一想、议一议、说一说等方法亲自去经历8加几的计算过程，深入理解算理。允许学生用自己喜欢的方法来计算8加几，也体现了对学生主体性的尊重和对学生创新思维的培养。]


2．学习例2


教师：接下来我们去看看一群划船的小朋友（课件展示例2主题图）。说说你都看到些什么？


学生回答。（略）


教师：一共有多少个小朋友？该怎么列式？


学生可能会列出4+8，也可能会列出8+4。（以下是针对学生列出4+8的算式而预设的）


教师：4+8的结果是多少呢？你是怎么知道的？


学生可能有以下回答：


学生甲：4+8的结果和8+4的结果一样，也得12。


教师：为什么会一样？


引导学生说出，如果先看右边的8位小朋友，再看左边的4位小朋友，列出的算式就是8+4，而小朋友的个数是没有变的，所以4+8和8+4的结果一样。


学生乙：把4分成2和2，8+2得10，10再加剩下的2得12。


教师：为什么把4分成2和2？（教师根据学生回答作适当的板书）


引导学生说出：因为8还差2就凑成10，所以……


教师：孩子们真不错，想了这么多办法来计算8+4。从这些计算方法中你发现了什么？


引导学生说出：几加8和8加几的计算方法是一样的，只是加数交换了位置。


巩固：


用你喜欢的方法计算“试一试”中的两道题：8+8，6+8。


完成课堂活动第2题。


学生先独立完成，然后集体订正，订正时着重让学生说说是怎样想的。


[点评：首先通过引导学生从不同的角度观察图画，让学生列出不同的算式，让学生体会到解决问题策略的多样性。然后鼓励学生用不同的方法来计算“4+8”，有利于学生主动运用原有知识来推动对新知识的学习，真正地发挥学生学习的主体作用。]


三、课堂小结


这节课我们研究了什么数学内容？通过今天的学习你有什么收获？


四、课堂作业


练习十四第1～3题。


（徐君谊）