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小学音乐第2课 欢乐的村寨迷人的火塘免费教学设计
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这是一份小学音乐第2课 欢乐的村寨迷人的火塘免费教学设计，共9页。教案主要包含了课堂亮点，课堂教学实践思考与改进措施，学唱歌曲，处理歌曲等内容，欢迎下载使用。
教材版本 人音版义务教育教科书音乐五年级下册
指导思想
依据音乐新课标，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力。通过聆听，演唱、探究、综合性表演和音乐编创实践活动，学生在参与中获得丰富情感体验，掌握相关技能，领悟音乐内涵。
教材分析
本节是第二课欢乐的村寨中，以唱歌、即兴创造活动为主的合唱课第一课时，《迷人的火塘》是一首富有鲜明的侗族民歌音调特征的创作歌曲，歌曲展示了侗家儿童围坐在火塘边放歌抒怀的欢乐情景。 歌曲为带再现的两段体结构。前乐段的两个乐句旋律平稳，缓缓下行，4个小节最后都是切分音，并构成了级进式下行音调(3—2—1—)，表现了抒情、幽静的意境。第二乐段是复调性质的二部合唱，前乐句旋律上扬，仿佛是火苗越烧越旺，欢乐的情绪也随之高涨，后乐句的句幅作了扩充，并连续运用了十六分音符与八分音符组成的切分节奏，富有动感，气氛更为热烈；句末出现了第一乐段中的音调，但落音由la变化为d，形成了羽调式与宫调式不同调式的色彩对比。最后以舒展的尾声“啊”使侗家的欢乐歌声飘向夜空，久久回荡
学情分析：
五年级学生随着生活范围和认知领域的进一步扩展，学生的体验与探索创造活动能力增强。思维活跃、求知欲强，乐于表达、愿意交流，逐渐建立与人合作良好习惯。思维开始向成熟发展，注意力集中时间较长，既喜欢音乐课情感的丰富体验又喜欢理性的攻克来证明自己，学生对唱歌音准和方法，知识的掌握、音乐形象的深度分析都有较高要求，他们敢说、敢想、敢实践，但又不像低段学生活泼好动，爱表现，他们更注重声音处理、知识的突破。
《迷人的火塘》教学反思
王亚静
本次《迷人的火塘》教学设计，我从以下进行反思：
一、课堂亮点
1. 重难点的选择与突破。研究教参教材、了解学情基础上，突出重点在观察、辨析、学唱等活动中，认识切分音（二）中的切分音，并将切分音融入歌曲，融情演唱《迷人的火塘》。难点认识两种切分音并唱出推动跳跃感。为突破难点采用：学生在参与说一说、想一想、试一试、找一找、唱一唱一系列活动中，通过观察谱例切分音产生+梳理深化切分音知识+小组讨论辨别切分音+大胆推理阐述理由+切分音唱划体验+推动跳跃实践小组练唱+小组演唱呈现。切分音学习，由理性的步步推进，感性的体验实践演唱，快乐攻克。
2.设计思路从三个层面实施：情感层面从侗家火苗、侗家歌声、侗族民歌、演绎民歌到向祖国致敬，各环节紧密相连、过渡自然，情感层层深入，达到感性与理性共鸣；审美层面遵循感受美、表现美、创造美的规律；策略层面采用聆听（感受与体验）、模仿（参与实践）、探究（探究习得）、合作（创造表现）感知作品，掌握知识技能，创造表现音乐。思路清晰的呈现多维度感知。歌唱教学以唱准歌、会唱歌、唱好歌为导向，结合声乐技巧，将技能训练与塑造音乐形象趣味融合，唱准歌由音准和节奏切入，会唱歌从竖感通道与气流通畅，口腔、头腔共鸣角度引导。唱好歌，以线条体验实践练唱，以情融之歌唱。创造美，突出音乐特点，关注学科综合，将声乐与舞蹈、演奏综合，创造表现。
二、课堂教学实践思考与改进措施
1.分层练唱，针对指导时间短，未落实好，学生的分层唱出切分音的推动感和跳跃感平台少，指导性不够：第一组演唱一、二句时较好，第二组在演唱第四句时，学生的声音融合度太差，我没有及时引导合唱中统一性，只表扬其自信乐观。今后应在分层演唱后给予分层评价，指向性明确。
2.用自然、朴实、优美地声音演唱《迷人的火塘》完成好，创造性表现略显有余悸，因学生水平局限性，只能创造性的完成某些活动，舞蹈最好，有深度的创造性活动有灵感却无法施展，建议根据学生能力水平而定创造性活动的深浅度，并加强日常各项社团技能储备，以便提供硬性的技术资源。
3.学生编创活动有效反思：本堂课以侗家情引领，为高效实现教学目标，学生在静心聆听、积极思考、学会发现、乐于探索的音乐学习习惯中，通过感受体验式教学法：聆听——感知——体验；参与合作式教学法：合作——实践——获取；表现创造式教学法：参与——表现——创造；寻求探究式教学法：创设——探究——习得，这四种方法学习。但 前三种课堂实施效果好，而第四种在演绎侗家之夜唱、舞、奏中，小组合作学习显得无序慌乱，效率低，尤其是最后学生第二段第二句背不过，影响声音。教师反思探究式学习的鼓励性、组织性、指导性。建议：第一、从提出问题—猜想与假设—制定计划—进行试验—收集资源—提炼完善—成果展示—表达与交流思路来指导操作。第二、提高效率，合作分工，明确职责。主组长起协调作用，对本组活动总负责，技术组长确定技术含量与编创形式与内容，负责对组员教授与指导。第三、教师布置任务一定明确，并根据现场干预与调控，保证目标的高效完成。第四、充分利用组与组之间的竞争，激发热情，激励学生。
本次反思培养和发展了我对教学实践的判断、思考和分析能力从而进一步立足于教学实践，深入钻研，运用教学理论，提高自身专业素质与能力，提升教学水平。
第1 课时
课 型
合唱课
课 题
第2课《欢乐的村寨》—— 迷人的火塘
教学目标
情感态度和价值观：学生在学唱中丰富情感体验，以载歌载舞的方式表达对侗家人家的喜爱之情，建立中华民族一家亲的意识。
过程与方法：在聆听中感知演唱形式、情绪、意境等，在观察、辨析等活动中，认识切分音，唱出推动跳跃感，用自然、朴实、优美地声音演唱《迷人的火塘》齐唱和合唱第一声部。
知识与技能：知道课本14页切分音（二）中的切分音
用自然、朴实、优美地声音演唱《迷人的火塘》
教学重点
在观察、辨析、学唱等活动中，认识切分音（二）中的切分音，并将切分音融入歌曲，融情演唱《迷人的火塘》。
教学难点
认识两种切分音并唱出推动跳跃感
教法方法
情境引领、视听触调动、讲授问答、演示对比、渗透归纳、
学法指导
感受体验、听模唱法、联想想象、模仿练习、合作讨论
教具学具
钢琴、多媒体课件、课本、打击乐、火苗、卡片
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、 组织教学
情境导课
侗
家
火
苗
侗
家
歌
声
（一）师生问好，尊重友好。
师：“同学们好！”
（二）播放《迷人的火塘》，师朗诵再现侗家火塘情境，调动学生快乐参与音画律动等。
（三）出示谱子，教师引导学生唱准歌曲最后两小节连续出现两个切分音处，学生容易抢拍。
师：火塘旁我们弹起那琵
琶唱起歌。
（一）眼神亲切信任交流。
生：老师好！
（二）生参与伸手烤火、摸脸、拿火把、律动一系列动作，愉悦体验侗家火塘旁情景，说出感受。
（三）科学练声
生打拍子视唱唱准附点处节奏，声音竖起来，口腔内吸开看谱填词唱，听辨说出力度变化，想象情境练唱。
营造关爱尊重，信任课堂。
学生视、听、触、动多维调动，积极参与，快速入境于无形。
策略：看+听+视唱+听辨说+模仿唱+想象+情境唱
学生唱准旋律同时科学练声，为
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二、聆听音乐
感知作品
三、学唱歌曲
准确歌唱
(四)揭题—《迷人的火塘》
（一）播放范唱，引导学生通过各自独特的方式，听出4／4拍、稍慢、齐唱与合唱演唱形式。
设问:聆听音乐，歌曲的演唱、形式节拍、速度是什么？
（二）再播范唱，引导学生感受情绪和歌曲意境。 设问：翻开课本14页，轻声哼唱，说出歌曲的情绪和表现了怎样的意境？
（三）师弹琴范唱，引导学生为歌曲划分乐句。
想想：歌曲由几个乐句组成？
师:火塘、琵琶、明月、歌声，我也想放歌抒怀。
（一）跟琴用“lu”哼唱旋律，边唱边划弧线。
设问：
这此起彼伏的旋律，让你想到了什么？你感到火的生命力很？
（一）聆听+体验+思考：
自由回答:
如：我通过用手拍击,感受到强、弱、次强、弱的规律，因此判断歌曲的节拍是4／4拍；走路感受到稍慢等。
（二）再听+哼唱+思考：
生答：
优美、抒情地等
侗族山寨，一轮明月，火塘旁人们弹起琵琶唱起歌……（自由回答）
（三）生聆听师动情的范唱,分析乐句组成。
生答:歌曲由四个乐句组成,第一句是“侗家的晚上，最迷人的是火塘”，第二句是“弹起那琵琶，琴声在火塘边飞扬”……
（一）生哼唱，用手在胸前由下至上摇动，表现燃烧的火苗，一小节一次动作。
生答：想到熊熊燃烧的火苗一次又一次不断燃烧
唱歌课好声音作以铺垫。
节拍4／4拍为后面切分音强弱变化先行，稍慢奠定讲述基调，齐唱与合唱学生知道合唱课型。感知方式呈现多样化。
学生感受情绪意境，深化侗家夜晚音乐形象，勾起想象，自然引入师范唱。
师声情并茂范唱为生起到引领示范作用，生梳理乐句。
生用“lu”模唱，建立唱歌竖感通道，获取头腔共鸣同时熟悉歌曲旋律，生划一浪浪的弧线，火苗的燃烧
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
四、处理歌曲
投情表现
师结：侗族人对火非常崇拜，火象征着温暖与力量。
（二）跟琴试着填唱第一段歌词。
1.指导纠正。
2.还有那句需要帮助。
（三）准确演唱第一段，试着填唱第二段歌词。
1.指导纠正第二段。
2.引导生唱第二段第二句。
想想:火塘旁谁在给我们讲故事?
（四）跟着琴，完整准确的唱给他们听。
设问：
你想对讲故事的阿爸阿妈说些什么？
（一）认识和找出歌词上对应的两种切分音。
1.出示谱例，观察第三拍次强拍上强弱产生的变化。
2.总结：切分音
师：切分音是改变乐曲中强拍上出现重音的规律，使弱拍或强拍弱部分的音，因时值的的延
（自由回答）
生答：顽强等
（二）学唱第一段：
1.针对性学唱。
2.个体疑惑处学唱。
（三）巩固一段，学唱第二段。
1.针对性学唱。
2.个体唱“动人的故事，带领我们飞向远方”。
生自由答:阿爸、阿妈、老村长……
（四）跟琴准确巩固唱第全曲。
生自由答：童年有他们陪伴很幸福，人间最暖湿亲情等。
1.说一说：次强拍，强拍，重音，切分音。
2.想一想：
生结合以前旧有的切分音知识，大胆推理，梳理切分音形成的条件，深化记忆。（红色字体所
景象巧妙呈现，借此理解其寓意。
分段学唱，结合旧有易唱错处，先针对性巩固第二句，再就个体疑惑或课堂出现的错误，纠正学唱，实施过程中体现关爱、互助德育渗透。学生唱第二段第二句，又引发联想讲故事的人，完整唱引发想说的话。音乐形象由侗家的情景，深入到人物、情感话语，由外围深入内心。
唱好歌策略：
认知意识：
本课切分音贯穿始末，在歌曲表现力上起到重要作用，需从此处入手。遵循认识—
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
长而成为重音，这个重音叫切分音。
3.出示谱例，推理论证切分音。
师：这个音是切分音吗？为什么？
4.结合课本切分音（二），边唱边找出齐唱和合唱一声部，歌词上对应的这两种切分音。
（二）师画线条，引导学生感受唱出切分音推进和跳跃感。
1.结合图片谱例，师引导学生弧形线条和火型线条分别引出推进和跳跃。
设问：
切分音让音乐产生什么变化呢？
2.师用线条引出全曲切分音产生的乐感。
设问：
切分音让整首曲子产生什么变化呢？
（三）教师组织，小组练唱，投情演唱。
示）
3.试一试：
小组讨论，4人／组
生举手表决并回答：我认为……
4. 找一找：
生答：第一句1处，在“塘”字后面；第二句3处，是“声”字……
（二）唱一唱：
1.看谱+唱划+说：
生边唱边划弧线，在这一小节结束后手做上扬，体验切分音使后面旋律产生的上扬推进感。再体验唱出推进、跳跃感。
生答：上扬、推进、推动感；跳跃、跳动等。
2.生随师边唱边用手划各句旋律线条，体验切分音带给整首曲子的层层绵延推进的火苗线条感，时而跳跃，歌声回荡。
（三）异质组小组练唱，落实乐感，合作互助，优
探究—体验—运用。
攻克步骤：
为攻克认识两种切分音并唱出推动跳跃感，思路清晰层层深入解决。
学生在参与说一说、想一想、试一试、找一找、唱一唱一系列活动中，通过观察谱例切分音产生+梳理深化切分音知识+小组讨论辨别切分音+大胆推理阐述理由+切分音唱划体验+推动跳跃实践小组练唱+小组演唱呈现。切分音学习，由理性的步步推进，感性的体验实践演唱，快乐攻克。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
四、拓展编创
主题升华
预设指导：
1.教师指导最后两小节连续出现两个切分音的地方“1·32 3 · 52︱3———︱”，容易抢节拍。
2.指导歌曲情绪和意境的把握。 “32 3·52 3·︱”处唱出熊熊燃烧火苗越烧越旺地递进感。
3.提供平台小组分句唱，分析不同程度学生达到的程度。
（三）师弹琴，引导学生完整有表现力演唱全曲。
师：明月高空照，清风拂面颊，让我们依偎在阿爸阿妈身边，放歌抒怀，一切的一切融在歌声里。
（一）播放视频，师生互动，身临其境。
（二）师组织同质组合作，编创表演，营造侗家火塘前人们踏歌起舞景。
（三）情感升华
设问：你想对侗家人民说些什么？你想对我国56个少数民族说些什么？
差平衡。
1.生小组练唱，互助。
2.生小组练唱，互助。
3.小组分句展示，自信乐观，尽力唱好切分音产生的推进、跳跃感。
（三）学生在刚小组练唱互助基础上，控制好声音，跟琴投情表现，唱出高空明月下，人们围着火塘欢悦幸福的情景。
（一）看视频：侗家人围着火塘载歌载舞场景，跟着音乐自然呼应摆动。
（二）规定时间内，分声乐造型组，舞蹈组，器乐组编创，唱、奏、舞一体呈现。
（三）生说：
自由回答
分层设计，分层指导：
分层分状况，应对指导。解决不同学生不同节奏、音准、填词等问题，
营造明月、清风、回忆情景，调整唱歌状态，结合切分音产生感觉和意境，用歌声征服听众。
学生在亲身参与侗家晚会活动中，将音乐融入生活，激发编创欲望，在小组模式实施过程中，与人合作，高效高速呈现唱、奏、舞综合一体表演。
说出你的爱，凝聚国家情。
板书设计
迷人的火塘
谱例
谱例
谱例或补充资料
教材版本 人音版义务教育教科书音乐五年级下册
指导思想
依据音乐新课标，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力。通过聆听，演唱、探究、综合性表演和音乐编创实践活动，学生在参与中获得丰富情感体验，掌握相关技能，领悟音乐内涵。
教材分析
本节是第二课欢乐的村寨中，以唱歌、即兴创造活动为主的合唱课第一课时，《迷人的火塘》是一首富有鲜明的侗族民歌音调特征的创作歌曲，歌曲展示了侗家儿童围坐在火塘边放歌抒怀的欢乐情景。 歌曲为带再现的两段体结构。前乐段的两个乐句旋律平稳，缓缓下行，4个小节最后都是切分音，并构成了级进式下行音调(3—2—1—)，表现了抒情、幽静的意境。第二乐段是复调性质的二部合唱，前乐句旋律上扬，仿佛是火苗越烧越旺，欢乐的情绪也随之高涨，后乐句的句幅作了扩充，并连续运用了十六分音符与八分音符组成的切分节奏，富有动感，气氛更为热烈；句末出现了第一乐段中的音调，但落音由la变化为d，形成了羽调式与宫调式不同调式的色彩对比。最后以舒展的尾声“啊”使侗家的欢乐歌声飘向夜空，久久回荡
学情分析：
五年级学生随着生活范围和认知领域的进一步扩展，学生的体验与探索创造活动能力增强。思维活跃、求知欲强，乐于表达、愿意交流，逐渐建立与人合作良好习惯。思维开始向成熟发展，注意力集中时间较长，既喜欢音乐课情感的丰富体验又喜欢理性的攻克来证明自己，学生对唱歌音准和方法，知识的掌握、音乐形象的深度分析都有较高要求，他们敢说、敢想、敢实践，但又不像低段学生活泼好动，爱表现，他们更注重声音处理、知识的突破。
《迷人的火塘》教学反思
王亚静
本次《迷人的火塘》教学设计，我从以下进行反思：
一、课堂亮点
1. 重难点的选择与突破。研究教参教材、了解学情基础上，突出重点在观察、辨析、学唱等活动中，认识切分音（二）中的切分音，并将切分音融入歌曲，融情演唱《迷人的火塘》。难点认识两种切分音并唱出推动跳跃感。为突破难点采用：学生在参与说一说、想一想、试一试、找一找、唱一唱一系列活动中，通过观察谱例切分音产生+梳理深化切分音知识+小组讨论辨别切分音+大胆推理阐述理由+切分音唱划体验+推动跳跃实践小组练唱+小组演唱呈现。切分音学习，由理性的步步推进，感性的体验实践演唱，快乐攻克。
2.设计思路从三个层面实施：情感层面从侗家火苗、侗家歌声、侗族民歌、演绎民歌到向祖国致敬，各环节紧密相连、过渡自然，情感层层深入，达到感性与理性共鸣；审美层面遵循感受美、表现美、创造美的规律；策略层面采用聆听（感受与体验）、模仿（参与实践）、探究（探究习得）、合作（创造表现）感知作品，掌握知识技能，创造表现音乐。思路清晰的呈现多维度感知。歌唱教学以唱准歌、会唱歌、唱好歌为导向，结合声乐技巧，将技能训练与塑造音乐形象趣味融合，唱准歌由音准和节奏切入，会唱歌从竖感通道与气流通畅，口腔、头腔共鸣角度引导。唱好歌，以线条体验实践练唱，以情融之歌唱。创造美，突出音乐特点，关注学科综合，将声乐与舞蹈、演奏综合，创造表现。
二、课堂教学实践思考与改进措施
1.分层练唱，针对指导时间短，未落实好，学生的分层唱出切分音的推动感和跳跃感平台少，指导性不够：第一组演唱一、二句时较好，第二组在演唱第四句时，学生的声音融合度太差，我没有及时引导合唱中统一性，只表扬其自信乐观。今后应在分层演唱后给予分层评价，指向性明确。
2.用自然、朴实、优美地声音演唱《迷人的火塘》完成好，创造性表现略显有余悸，因学生水平局限性，只能创造性的完成某些活动，舞蹈最好，有深度的创造性活动有灵感却无法施展，建议根据学生能力水平而定创造性活动的深浅度，并加强日常各项社团技能储备，以便提供硬性的技术资源。
3.学生编创活动有效反思：本堂课以侗家情引领，为高效实现教学目标，学生在静心聆听、积极思考、学会发现、乐于探索的音乐学习习惯中，通过感受体验式教学法：聆听——感知——体验；参与合作式教学法：合作——实践——获取；表现创造式教学法：参与——表现——创造；寻求探究式教学法：创设——探究——习得，这四种方法学习。但 前三种课堂实施效果好，而第四种在演绎侗家之夜唱、舞、奏中，小组合作学习显得无序慌乱，效率低，尤其是最后学生第二段第二句背不过，影响声音。教师反思探究式学习的鼓励性、组织性、指导性。建议：第一、从提出问题—猜想与假设—制定计划—进行试验—收集资源—提炼完善—成果展示—表达与交流思路来指导操作。第二、提高效率，合作分工，明确职责。主组长起协调作用，对本组活动总负责，技术组长确定技术含量与编创形式与内容，负责对组员教授与指导。第三、教师布置任务一定明确，并根据现场干预与调控，保证目标的高效完成。第四、充分利用组与组之间的竞争，激发热情，激励学生。
本次反思培养和发展了我对教学实践的判断、思考和分析能力从而进一步立足于教学实践，深入钻研，运用教学理论，提高自身专业素质与能力，提升教学水平。
第1 课时
课 型
合唱课
课 题
第2课《欢乐的村寨》—— 迷人的火塘
教学目标
情感态度和价值观：学生在学唱中丰富情感体验，以载歌载舞的方式表达对侗家人家的喜爱之情，建立中华民族一家亲的意识。
过程与方法：在聆听中感知演唱形式、情绪、意境等，在观察、辨析等活动中，认识切分音，唱出推动跳跃感，用自然、朴实、优美地声音演唱《迷人的火塘》齐唱和合唱第一声部。
知识与技能：知道课本14页切分音（二）中的切分音
用自然、朴实、优美地声音演唱《迷人的火塘》
教学重点
在观察、辨析、学唱等活动中，认识切分音（二）中的切分音，并将切分音融入歌曲，融情演唱《迷人的火塘》。
教学难点
认识两种切分音并唱出推动跳跃感
教法方法
情境引领、视听触调动、讲授问答、演示对比、渗透归纳、
学法指导
感受体验、听模唱法、联想想象、模仿练习、合作讨论
教具学具
钢琴、多媒体课件、课本、打击乐、火苗、卡片
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、 组织教学
情境导课
侗
家
火
苗
侗
家
歌
声
（一）师生问好，尊重友好。
师：“同学们好！”
（二）播放《迷人的火塘》，师朗诵再现侗家火塘情境，调动学生快乐参与音画律动等。
（三）出示谱子，教师引导学生唱准歌曲最后两小节连续出现两个切分音处，学生容易抢拍。
师：火塘旁我们弹起那琵
琶唱起歌。
（一）眼神亲切信任交流。
生：老师好！
（二）生参与伸手烤火、摸脸、拿火把、律动一系列动作，愉悦体验侗家火塘旁情景，说出感受。
（三）科学练声
生打拍子视唱唱准附点处节奏，声音竖起来，口腔内吸开看谱填词唱，听辨说出力度变化，想象情境练唱。
营造关爱尊重，信任课堂。
学生视、听、触、动多维调动，积极参与，快速入境于无形。
策略：看+听+视唱+听辨说+模仿唱+想象+情境唱
学生唱准旋律同时科学练声，为
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二、聆听音乐
感知作品
三、学唱歌曲
准确歌唱
(四)揭题—《迷人的火塘》
（一）播放范唱，引导学生通过各自独特的方式，听出4／4拍、稍慢、齐唱与合唱演唱形式。
设问:聆听音乐，歌曲的演唱、形式节拍、速度是什么？
（二）再播范唱，引导学生感受情绪和歌曲意境。 设问：翻开课本14页，轻声哼唱，说出歌曲的情绪和表现了怎样的意境？
（三）师弹琴范唱，引导学生为歌曲划分乐句。
想想：歌曲由几个乐句组成？
师:火塘、琵琶、明月、歌声，我也想放歌抒怀。
（一）跟琴用“lu”哼唱旋律，边唱边划弧线。
设问：
这此起彼伏的旋律，让你想到了什么？你感到火的生命力很？
（一）聆听+体验+思考：
自由回答:
如：我通过用手拍击,感受到强、弱、次强、弱的规律，因此判断歌曲的节拍是4／4拍；走路感受到稍慢等。
（二）再听+哼唱+思考：
生答：
优美、抒情地等
侗族山寨，一轮明月，火塘旁人们弹起琵琶唱起歌……（自由回答）
（三）生聆听师动情的范唱,分析乐句组成。
生答:歌曲由四个乐句组成,第一句是“侗家的晚上，最迷人的是火塘”，第二句是“弹起那琵琶，琴声在火塘边飞扬”……
（一）生哼唱，用手在胸前由下至上摇动，表现燃烧的火苗，一小节一次动作。
生答：想到熊熊燃烧的火苗一次又一次不断燃烧
唱歌课好声音作以铺垫。
节拍4／4拍为后面切分音强弱变化先行，稍慢奠定讲述基调，齐唱与合唱学生知道合唱课型。感知方式呈现多样化。
学生感受情绪意境，深化侗家夜晚音乐形象，勾起想象，自然引入师范唱。
师声情并茂范唱为生起到引领示范作用，生梳理乐句。
生用“lu”模唱，建立唱歌竖感通道，获取头腔共鸣同时熟悉歌曲旋律，生划一浪浪的弧线，火苗的燃烧
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
四、处理歌曲
投情表现
师结：侗族人对火非常崇拜，火象征着温暖与力量。
（二）跟琴试着填唱第一段歌词。
1.指导纠正。
2.还有那句需要帮助。
（三）准确演唱第一段，试着填唱第二段歌词。
1.指导纠正第二段。
2.引导生唱第二段第二句。
想想:火塘旁谁在给我们讲故事?
（四）跟着琴，完整准确的唱给他们听。
设问：
你想对讲故事的阿爸阿妈说些什么？
（一）认识和找出歌词上对应的两种切分音。
1.出示谱例，观察第三拍次强拍上强弱产生的变化。
2.总结：切分音
师：切分音是改变乐曲中强拍上出现重音的规律，使弱拍或强拍弱部分的音，因时值的的延
（自由回答）
生答：顽强等
（二）学唱第一段：
1.针对性学唱。
2.个体疑惑处学唱。
（三）巩固一段，学唱第二段。
1.针对性学唱。
2.个体唱“动人的故事，带领我们飞向远方”。
生自由答:阿爸、阿妈、老村长……
（四）跟琴准确巩固唱第全曲。
生自由答：童年有他们陪伴很幸福，人间最暖湿亲情等。
1.说一说：次强拍，强拍，重音，切分音。
2.想一想：
生结合以前旧有的切分音知识，大胆推理，梳理切分音形成的条件，深化记忆。（红色字体所
景象巧妙呈现，借此理解其寓意。
分段学唱，结合旧有易唱错处，先针对性巩固第二句，再就个体疑惑或课堂出现的错误，纠正学唱，实施过程中体现关爱、互助德育渗透。学生唱第二段第二句，又引发联想讲故事的人，完整唱引发想说的话。音乐形象由侗家的情景，深入到人物、情感话语，由外围深入内心。
唱好歌策略：
认知意识：
本课切分音贯穿始末，在歌曲表现力上起到重要作用，需从此处入手。遵循认识—
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
长而成为重音，这个重音叫切分音。
3.出示谱例，推理论证切分音。
师：这个音是切分音吗？为什么？
4.结合课本切分音（二），边唱边找出齐唱和合唱一声部，歌词上对应的这两种切分音。
（二）师画线条，引导学生感受唱出切分音推进和跳跃感。
1.结合图片谱例，师引导学生弧形线条和火型线条分别引出推进和跳跃。
设问：
切分音让音乐产生什么变化呢？
2.师用线条引出全曲切分音产生的乐感。
设问：
切分音让整首曲子产生什么变化呢？
（三）教师组织，小组练唱，投情演唱。
示）
3.试一试：
小组讨论，4人／组
生举手表决并回答：我认为……
4. 找一找：
生答：第一句1处，在“塘”字后面；第二句3处，是“声”字……
（二）唱一唱：
1.看谱+唱划+说：
生边唱边划弧线，在这一小节结束后手做上扬，体验切分音使后面旋律产生的上扬推进感。再体验唱出推进、跳跃感。
生答：上扬、推进、推动感；跳跃、跳动等。
2.生随师边唱边用手划各句旋律线条，体验切分音带给整首曲子的层层绵延推进的火苗线条感，时而跳跃，歌声回荡。
（三）异质组小组练唱，落实乐感，合作互助，优
探究—体验—运用。
攻克步骤：
为攻克认识两种切分音并唱出推动跳跃感，思路清晰层层深入解决。
学生在参与说一说、想一想、试一试、找一找、唱一唱一系列活动中，通过观察谱例切分音产生+梳理深化切分音知识+小组讨论辨别切分音+大胆推理阐述理由+切分音唱划体验+推动跳跃实践小组练唱+小组演唱呈现。切分音学习，由理性的步步推进，感性的体验实践演唱，快乐攻克。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
四、拓展编创
主题升华
预设指导：
1.教师指导最后两小节连续出现两个切分音的地方“1·32 3 · 52︱3———︱”，容易抢节拍。
2.指导歌曲情绪和意境的把握。 “32 3·52 3·︱”处唱出熊熊燃烧火苗越烧越旺地递进感。
3.提供平台小组分句唱，分析不同程度学生达到的程度。
（三）师弹琴，引导学生完整有表现力演唱全曲。
师：明月高空照，清风拂面颊，让我们依偎在阿爸阿妈身边，放歌抒怀，一切的一切融在歌声里。
（一）播放视频，师生互动，身临其境。
（二）师组织同质组合作，编创表演，营造侗家火塘前人们踏歌起舞景。
（三）情感升华
设问：你想对侗家人民说些什么？你想对我国56个少数民族说些什么？
差平衡。
1.生小组练唱，互助。
2.生小组练唱，互助。
3.小组分句展示，自信乐观，尽力唱好切分音产生的推进、跳跃感。
（三）学生在刚小组练唱互助基础上，控制好声音，跟琴投情表现，唱出高空明月下，人们围着火塘欢悦幸福的情景。
（一）看视频：侗家人围着火塘载歌载舞场景，跟着音乐自然呼应摆动。
（二）规定时间内，分声乐造型组，舞蹈组，器乐组编创，唱、奏、舞一体呈现。
（三）生说：
自由回答
分层设计，分层指导：
分层分状况，应对指导。解决不同学生不同节奏、音准、填词等问题，
营造明月、清风、回忆情景，调整唱歌状态，结合切分音产生感觉和意境，用歌声征服听众。
学生在亲身参与侗家晚会活动中，将音乐融入生活，激发编创欲望，在小组模式实施过程中，与人合作，高效高速呈现唱、奏、舞综合一体表演。
说出你的爱，凝聚国家情。
板书设计
迷人的火塘
谱例
谱例
谱例或补充资料
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