小学人教部编版习作：游____优秀教学设计

这是一份小学人教部编版习作：游____优秀教学设计，共6页。教案主要包含了指导选材，明确要求，选取重点，学写片段等内容，欢迎下载使用。

▶教学目标


1.学会选取重点景物，能根据景物的特点选材。


2.学习按游览的顺序写一处景物。


3.运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点。


▶教学重难点


写清楚游览过程，突出景物的特点。


▶教学策略


1.“借一双慧眼”


对小学生而言，他们并不太了解“观察”和“看”的区别，虽然每天都在看，但不会有意识地去留意景物的特点。只凭浮光掠影的印象，当然无法写好景物。因此本次习作先指导学生做到“眼中有物”——确定写什么；“眼中有景”——充分调动多种感官全面认识景物；“眼中有序”——确定先写什么，再写什么，在哪儿突出重点；“眼中有神”——指导学生在描写时加入联想与想象，让景物“活”起来。


2.“磨一面明镜”


教学时为了帮助学生练眼力，主要指导学生通过赏析教材中写景的句段、篇章，帮助他们“打磨一面鉴赏的明镜”。进行写作指导时引导学生抓住景物特点，理清写作的顺序，写出条理，写出景物的神韵。


3.“指一条‘材’路”


由于小学生的知识积累和生活阅历有限，尤其是写景类文章，学生更觉得头疼，因此积累材料就显得尤为重要，写作时教师要为他们指一条生“材”之道：教会学生如何从生活中和阅读中选材，并能将选取的材料有序地组织起来。


▶教学准备


多媒体课件、学生习作。


▶教学课时 2课时


第1课时


▶课时目标


明确习作要求，选取重点景物，进行写作片段练习。


▶教学过程


板块一 创设情境，导语激趣


1.激趣导入。


（1）师导入：同学们，你们喜欢旅游吗？这节课老师请大家欣赏一组风景图片。


（2）课件出示一组有关九寨沟的风景名胜图片。（配乐《神奇的九寨》）


（3）生交流欣赏图片后的感受。


（4）师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。摄影师用相机留住了它们的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下它们的美呢？


（5）示例：用优美的语言描述它的美。


2.回顾课文，引出本次习作内容。


（1）师：在这一单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海上日出，体验了双龙洞孔隙的“窄小”，参观了美丽的大公园——颐和园，骑着马儿领略了天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深呢？


（2）生交流后板书课题。（本次习作：游__________）


【设计意图】上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，并配以动听的歌曲，使学生置身于神奇的大自然中，为本节课营造了温馨愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的生活储备，也为下面的习作做好铺垫。


板块二 指导选材，明确要求


1.指导选材。


（1）师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家结合课本中三位同学的对话说一说，你认为这次习作应该怎样选择材料呢？


（2）课件出示课文中的语段。


（3）师指名朗读对话。


（4）引导选材。


①师：从三位同学的对话中，你认为这次习作可以写些什么景物？


②示例：可以写自然景观，可以写人文景观，也可以写身边的景物。


③师指导：什么是自然景观？什么是人文景观？什么是身边的景物？


④生交流后师小结：自然景观顾名思义就是自然的景色，比如美丽的大海，壮丽的瀑布，极地、荒漠、沼泽、名山大川等。人文景观又称文化景观，很多我们耳熟能详的名胜古迹就是人文景观。我国的名胜古迹很多：北京的故宫、八达岭长城，南京的雨花台、中山陵，开封的开封铁塔、大相国寺，西安的大雁塔等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉的景物，如乡村、田野、居住的小区等。


2.明确要点。


（1）生默读课本中的文字，思考：本次习作的要点是什么？


（2）生回答后师出示课件。


3.弄清写法。


（1）师引导：怎样才能将游览的过程写清楚呢？读读课文中的提示。


（2）课件出示写法提示。


课件出示：


可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。


印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。


可以用过渡句，使景物的转换更自然。


（3）生分成四人小组，结合本单元课文内容，交流讨论可采用的写法。


示例：我想写游览山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好路线图，按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就描写到哪里。随着观察点的变化，一个个新的景物或景象不断出现，再依次描写这些景物，选择印象深刻的一两个景点重点写。


（4）师根据生回答，出示课件。


【设计意图】通过让学生读写作提示，然后和同学讨论交流后明确习作要求，这样比教师的直接讲述更容易让学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主学习的能力。


板块三 选取重点，学写片段


1.引导学生明确写作重点。


（1）师：这次习作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特点？


（2）同桌讨论交流后全班交流。


示例1：我印象最深刻的是乐山的乌龙寺，它庄重森严。


示例2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷叶。一到夏天，一大片荷叶碧绿碧绿的，很美。


2.指导写片段。


（1）师述：赶紧拿起你手中的笔，将印象最深刻的景点记录下来吧！


（2）生写片段，师巡视指导。


3.通过朗读片段，明确怎样突出重点。


（1）师指名朗读自己的写作片段，师及时点评指导。


（2）课件出示习作精选片段。


（3）生自由朗读。


（4）课件出示点评要点。


课件出示：


是否突出了这个景点的特点。


描述是否生动，能否激起读者的游览兴趣。


描写是否有条理。


（5）师指名点评。


（6）师点评：这是一段按空间顺序描写景物的习作片段。先写竹林的光线，阳光透过竹叶，光线由亮变暗；再写竹林的地，中间有一条碎石的小径；然后写竹叶的声，最后写竹林深处，有灰屋红墙。有景有物，线条明快，层次清晰。作者笔下这样一个美丽的地方，谁能不爱呢？


4.课堂小结。


师：经过讨论和练习写片段，相信同学们已经掌握了本次习作的要领，在练习写片段中同学们展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。


【设计意图】在这一板块中，选取本次习作时的重难点进行片段练习，有指导，有例文，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要做到条理清晰、主次分明的要求有了更直观的感受，写起作文来也更容易上手。


第2课时


▶课时目标


1.学习按游览的顺序写一处景物。


2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。


▶教学过程


板块一 精选素材，完成初稿


1.师导入：我们去过很多好玩的地方，经过同学的交流讨论后，值得记录的风景也很多。我们习作时不能“面面俱到”，选取一处你印象最深刻的风景，运用前面学到的描写景物的方法，按照一定的顺序，条理清晰地把它介绍给大家。现在赶紧拿起手中的笔，描画出你心中最美的风景吧！


2.生习作，师巡视指导。


【设计意图】新课标指出：“写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思路，使学生茅塞顿开。


板块二 交流习作，评议修改


1.课件出示几篇习作，师生集体修改。


（1）出示课件。


指出习作中的错别字、标点符号及语句不通顺的地方。


是否按一定的顺序来写。


是否突出了景物的特点。


读后有没有激起你游览的兴趣。


(2)出示习作。


（3）师生共同点评。


2.赏析例文。


（1）课件出示优秀例文。


（2）生朗读例文。


（3）师引导生品词析句。


（4）师点评：这篇游记的作者按照游览路线“南门—琼岛—白塔—五龙亭—九龙壁—北门”向我们介绍了所游览的美景，而且详略得当，对琼岛、五龙亭和九龙壁进行了详细描写，优美的语言、多样的修辞手法，让人如临其境，妙不可言。


3.生修改习作。


（1）自主修改。认真读读自己的习作，修改错别字、使用不正确的标点符号及语句不通顺的地方；画出好词佳句。


（2）互评互改。


①小组内交换习作，标出别人写得好的地方，对写得不好的地方提出修改意见。


②组内评改完后，生根据同学的建议再次进行修改。


4.课堂总结。


师：经过写作前的认真观察和交流，以及精心的组织和认真的修改，我们本次的习作结束了。在写作过程中，同学们对写景物的方法又有了新的认识，并能恰当地运用学到的方法，准确生动地组织语言。此外，同学们的习作内容也有了一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。


【设计意图】讲评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。


▶教学反思


新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。


整个教学活动中，教师从回顾课文内容入手，引导学生交流写作素材，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打开思路，明确写什么、怎么写等难题。


本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学不再局限于传统的单项教学活动，而是一种多项活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，提高了学生学习的积极性和参与积极性，增强了课堂效果。


教师的引导消除了学生畏惧习作的心理，同学之间的讨论交流，点燃了学生的智慧火花，学生可以在互动中理清写作思路。把自我评价的权利交给学生，提高了学生的自我评价能力。