人教部编版三年级下册6 陶罐和铁罐教案设计

这是一份人教部编版三年级下册6 陶罐和铁罐教案设计，共7页。教案主要包含了初读课文，整体感知，理解对话，品读感悟，观察发现，书写指导等内容，欢迎下载使用。

▶教学目标


1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，正确读写“国王、骄傲”等15个词语。


2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。


3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。


4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。


▶教学重难点


能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。


▶教学策略


1.识字写字


识字:本课要求会认的字，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。


写字：本课要求会写的字有11个，从笔画多少来看，可分为两类:一类是笔画较多的字，如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、捧”，要写得紧凑；另一类笔画较少，如“尘、代、价”，要写得疏朗一些。


2.朗读教学


本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。对话的朗读指导应注意层次，可以先引导学生关注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。在充分练读的基础上，和小伙伴分角色朗读。


▶教学准备


准备资料：多媒体课件。


▶教学课时 2课时


第1课时


▶课时目标


1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦、虚”4个字。


2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。


3.懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。


▶教学过程


板块一 谈话激趣，导入新课


1.课件出示陶罐和铁罐的实物图，激趣导入。


师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？（陶罐和铁罐）


这两个罐子在外形上有什么共同点？（口大肚小……）


它们又有哪些不同点呢？（一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎……）


国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢?下面我们就去探究、学习课文吧！


2.板书课文题目，相机引导学生认读生字“陶、罐”。


【设计意图】从实物图入手,给学生自由表达的机会。让学生通过观察,发现陶罐和铁罐各自的特点,从而使学生对学习文本产生兴趣,同时也为下面的学习做铺垫。


板块二 初读课文，整体感知


1.课件出示自读提示。


2.检查字词。（课件出示词语）


（1）指名读词语，教师相机纠正。


（2）同桌互查，学生领读。


3.交流：课文讲了一件什么事？


4.理清脉络，选词填空。（课件出示习题）


【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生按照课件出示的要求自学,能充分调动学生自主学习的积极性。之后通过选词填空，明确了课文讲述的主要内容，也加深了学生对这些词语的理解与运用。


板块三 理解对话，品读感悟


1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。


（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们认真阅读第1～9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。


（2）学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（课件出示铁罐的话）


（3）从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？（傲慢、无礼、狂妄、不友好）


（4）铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。（课件出示陶罐的话）


（5）从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？（谦虚有礼，对人和善、友好，不卑不亢）


（6）分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好的基础上还可以配上动作来表演。


（7）同桌自由练习。


（8）指名表演朗读。同学之间相互点评。


2.了解陶罐与铁罐的命运。


（1）日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化了吗？请大家快速阅读第10～17自然段。


（2）学生交流。(陶罐依然光洁，朴素，美观)


（3）当人们发现陶罐时，态度怎样？（高兴、惊讶）为什么会这样呢？（因为陶罐是古代的东西，很有价值）


①找出人们说的话，并有感情地读一读。


②指导朗读。


（4）陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？


（5）如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？又会怎么说呢？


（6）可铁罐听得到吗？（铁罐被氧化消失得无影无踪）


【设计意图】铁罐、陶罐的形象十分鲜明,先从主人公入手,有助于学生准确地把握文章表达的情感；再理清文章的层次，让本文的学习主线更清晰。


板块四 观察发现，书写指导


指导书写：


（1）课件出示生字，学生观察。


（2）交流如何认识并记住生字。


（3）学生交流怎样书写才美观。教师指导：明确“傲、谦”是左窄右宽。其中，“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐；“兼”两端出头，两竖左短右长。


（4）教师范写。


（5）学生练写，学生互评后修改。


【设计意图】发现生字书写难点，关注关键笔画，易于提高学生的书写能力。


第2课时


▶课时目标


1.复习“陶、罐”等10个生字，会写“懦、弱、提、尘、捧、代、价”7个字。


2.多种形式地朗读关键语句，加深对陶罐和铁罐不同性格特点的理解。


3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。


▶教学过程


板块一 复习导入，引入新课


1.听写词语。今天我们继续学习《陶罐和铁罐》，现在我们来听写两个词语。（骄傲、谦虚）


2.对照练写。（课件出示词语）同学们，请大家对照一下田字格中的词语，修改自己写得不好的地方。


3.齐读词语。看到这两个词语，你们想到了谁呀？我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故事。


【设计意图】通过教师报听写，复习上节课学写的生字。这两个词语也是课文的关键词，顺势引出新课。


板块二 深入研读，入境入情


1.品读文本，感悟特点。


(1)骄傲的铁罐常常奚落陶罐，请同学们默读课文第2～9自然段，用“ ”在文中画出铁罐奚落陶罐的话。


(2)学生交流。


课件出示：


“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。


“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。


“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”


“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”


(3)同桌互读。


(4)读了铁罐的话，你感受到了什么？（铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖苦……）


(5)联系上下文是一种很好的学习方法，请同学们快速地读一读这几句话，你从哪几个词语可以看出铁罐的蛮横无理？（傲慢、 轻蔑、恼怒）


(6)想一想：陶罐会怎样说？


(7)分角色演读。


2.揭示寓意，明白道理。


(1)通过读这个故事,你明白了什么道理?(每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处)


(2)结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。(做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人)


【设计意图】通过学生演读、老师引读等多种方式的朗读，使学生进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容，并从中获得启示。


板块三 升华情感，练习表达


1.升华情感。


看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？口语交流，句式训练。


课件出示：


此时，我想对铁罐说：“____________________________。”


我想对陶罐说：“___________________________________。”


2.学写对话。


（1）课件出示两句语言描写。


课件出示：


“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。


“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”


（2）观察不同：仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第二句话提示语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。


（3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。


【设计意图】利用固定句式，对学生进行写话训练。通过观察两句语言描写，体会语言描写的不同形式。


板块四 比较阅读，拓展延伸


1.学习“阅读链接”。


（1）同学们，小故事里也有大道理，有一本很有趣的书叫《伊索寓言》，里面有一则关于北风和太阳的故事。今天，我们来读一读《北风和太阳》，朗读后说说故事主要讲了一件什么事。（课件出示《北风和太阳》）


（2）用自己的话简单讲讲这个故事。


（3）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。


（4）全班交流。


教师总结：铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处，只看到别人的短处，最终都没有好的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。


2.拓展阅读，积累寓言故事。


（1）小组交流：你还读过哪些寓言故事？


（2）说说从这些故事中你懂得了什么道理。


（3）鼓励阅读：今后，希望大家多读寓言故事。


【设计意图】引导学生自学并交流“阅读链接”中《北风和太阳》的故事，鼓励学生进行个性化阅读，大胆表达。通过与课文的对比阅读，进一步加深学生对故事所蕴含的道理的理解。


▶板书设计





▶教学反思


《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，内容浅显易懂，贴近儿童实际。经过思索，我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话，让学生更好地理解文本，实现学生与文本的对话。通过这节课，我也获得了许多感悟。


1.学生为主，放手有益。


回顾这两个课时的教学，我发现站在学生的立场上，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么，会给我带来那么多的惊喜。今后的教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，激发学生的学习兴趣。


2.走进文本，走近学生。


语文就是学生、教师、文本之间的对话，以学生为主体，和他们同感悟、同体验，才能让课堂“活”起来，让教学变得更高效。