小学12 古诗二首综合与测试教案

这是一份小学12 古诗二首综合与测试教案，共14页。教案主要包含了简介作者，看图激趣，初读古诗，随文识字，四句，体会情感，练习背诵等内容，欢迎下载使用。

课题:12、古诗两首
课型:
新授课
任课教师
教学


内容


简析
本文选编的两首古诗分别是唐代诗人白居易的《池上》和宋代诗人杨万里的《小池》。其中《池上》传神地刻画出一位天真可爱的乡村儿童形象；《小池》用清新活泼的语言，生动形象描绘了初夏小荷花池宁静而又从满生机的景象，表现了诗人对大自然景物的由衷热爱之情。选编这两首古诗，皆在让学生体托文本进行识字写字，积累古诗，通过古诗的学习体会乡村儿童的天真可爱和大自然美丽的景色，激发热爱生活的美好情感。
学生


学情


分析
一年级的学生可以借助拼音自主认读生字，读通诗歌，但是对于古诗意思的理解和诗人情感的体会，还存在着较大的困难。在课堂教学中，教师要在学生自主读诗识字的基础上，引导他们通过反复的朗读将诗歌读正确、读流利、读出古诗特有的节奏和韵味，同时适当出示相关图片，引导学生观察课文插图，给予学生直观的体验以帮助学生大致理解古诗内容；其次，教师还应鼓励儿童结合自己的生活实际，体会到童年的天真无邪和活泼可爱，感受到作者在诗中流露出的对乡村儿童的喜爱之情；最后，鼓励学生通过多种方式在熟读的基础上背诵古诗，积累古诗。
教学


目标
1.正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗《小池》。


2.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，能正确美观地书写“首、采”2个汉字。认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”等生字，正确美观地书写“五、树、爱、尖、角”5个汉字。


3.大致了解诗句的意思，想象诗中描绘的美丽景色，体会诗人对大自然的热爱之情。
教学


重点


难点



重点：识字写字，背诵古诗。





难点：大致理解古诗的意思，体会作者的情感。
教具学具及多媒体应用



多媒体课件、生字词卡片



课 时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时


教学过程


一、简介作者，看图激趣


1.生齐背古诗《草》，师点明这首诗的作者是唐代诗人白居易。师简介白居易：唐代著名诗人，他的诗生动自然，不管是老人还是孩子都能读懂，是唐代写诗最多的一位诗人。


2.师过渡：今天我们再来学习两首古诗，其中第一首《池上》的作者是白居易。


3.师板书课题（12.古诗两首），指导生字“首”的学习。（鼓励学生用“首”口头组词，教师强调与同音字“手”的区别，师范写，生书空练习并描红仿写。）


4.导入新课：这节课我们来学习第一首小诗《池上》。（板书：池上）


二、初读古诗，随文识字


1.师播放《池上》的朗读录音，生认真倾听。


2.生借助拼音自主朗读古诗，读准字音，读通句子。师巡视了解学习情况。


3.检查学生的自读情况。


（1）指名生朗读第一、二句：


①师根据学生的朗读相机正音：“撑、艇、萍”三个生字都是后鼻音，“采”是平舌音，注意读准。


②指导“采”字书写：引导学生观察字形，上面是爪子头，下面是“木”，出示“采”的古汉字图片，理解“采”字最初的意思是用手摘取树上的果子。


师范写：强调上半部分是“爪”的变形，笔顺为撇、点、点、撇，下半部分是“木”，中间的竖稍微出头，不宜出头太多。生书空并描红、仿写。


③再次指名生朗读第一、二句，全班齐读。


（2）指名生朗读第三、四句：


①出示词语卡片：踪迹、浮萍，正音强调：“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音，正音后再次指名学生认读词语。


②鼓励学生说说这两个词语的意思，师适当补充讲解，并出示浮萍的图片以让学生形成直观感受。


③生自主观察这四个汉字的字形，交流识记方式，师在生交流的基础上进指导：“踪、迹”都与人都行走动作有关，所以用咯足字旁和走之旁；“浮”与水有关，指东西浮在水面上，所以是三点水旁，而“萍”是一种水生植物，所以这个字中既有草字头，又有三点水。


④再次指名生朗读第三、四句，全班齐读。


（3）生再次自由练习朗读《池上这首诗，将古诗读正确，读流利》。


4.全班齐读《池上》。


三、再读古诗，理解诗意


1.多媒体出示本课67面的插图，生观察图画并简要交流图画内容。（一位儿童在水里划着小船，行驶在荷花池中，船上还放着一些刚刚采摘的莲蓬。）


2.师过渡：通过观察课文插图，我们知道了这首小诗是写的一位儿童的，那么小诗究竟写了这位儿童的什么事情呢？请同学们再读一读古诗，想一想古诗大致的意思。


3.生自主学习，并与同桌轻声交流自己的读书收获，画出不懂的地方。


4.指名生交流自己读懂的句子，不懂的地方教师适当予以讲解：小艇、小船、独木舟；不解：不知道；浮萍：浮在水面上的一种绿色植物；一道开：小船划开浮萍后留下的一道痕迹。


5.鼓励生说说诗句的意思，在生交流的基础上师小结：一个娃娃划着一只小船，偷偷地采了莲蓬正往回驶。可是他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后的浮萍一字分开，一时也不合拢，留下了一道痕迹。


6.指导生读好诗歌的节奏：


小娃/撑/小船/，偷采/白莲/回。不解/藏/踪迹，浮萍/一道/开。


四、体会情感，练习背诵


1.师过渡：通过刚才的学习，我们理解了古诗的意思，那么你能说说从这首古诗中看到了一个怎样的小娃娃吗？


2.指名生交流，根据生的交流师重点指导下列内容。


（1）引导生理解“偷采”一词：


“偷”有两个意思：一是指“私自拿别人的财物据为己有”，二是指“瞒着别人，悄悄地做”，这里“偷采”的意思应选第二种，指“小娃娃没有经过大人允许，偷偷地采摘了几个莲蓬来解馋”。


引导学生结合自己小时候“偷偷”做过的一些顽皮之事来体会小娃娃的太真可爱。


（2）抓住“不解”进行体会：


师引导学生体会小娃“偷采”后心里是怎么想的。（他以为别人不知道，正有点高兴得意思呢！）


实际上呢？（小船一路划开的浮萍已经暴露了他的“偷采”之事，而他自己却不知道。由此可见这个小娃娃的质补、纯真可爱。）


3.师生共同小结：这个小娃娃健康活泼、天真可爱，还有一些调皮。


4.体会诗人的情感：作者刻画了这样一个天真可爱、率性自然的“小娃娃”形象，我们能从中体会到诗人什么样的感情呢？（对这个乡村小娃娃的喜爱之情。）


5.指导学生有感情地朗读古诗：第、二句要读出小娃娃的天真调皮，第三、四句要读出景色之美。


6.指名读、齐读，练习背诵。


五、课堂小结


诗人白居易通过短短四句诗二十个字便刻画出了一个调皮可爱、天真活泼的“小娃娃”形象，让我们感受到了童年童真童趣的美好。童年是一首诗，一首最美的诗；童年是一支歌，一支最纯最真的歌，让我们在歌声中体味童年吧！（播放歌曲《童年》）





第二课时


教学过程


一、背诵古诗，复习导入


1.全班齐背上节课所学的《池上》。


2.师过渡：这节课我们继续来学习另外一首古诗，这首古诗的题目也带有一个“池”字，叫做《小池》，它的作者是宋代诗人杨万里。师板书课题，指名生朗读课题。


3.鼓励学生根据题目来猜一猜这首诗大概会写些什么（可能会写小池塘的美丽景色）。


二、初读诗歌，识字学词


1.师多媒体播放《池上》的动画视频朗读，生认真倾听并观看。


2.生自主朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句。将生字多读几遍，并与同桌相互交流。


3.师出示词语卡片：泉眼、无声、流水、树荫、爱晴柔、小荷、露出、尖角，指名生认读，师相机正音并强调：“流、露”是边音，“树”是翘舌音，注意读准字音。正音后再次指名多生认读词语。


4.检查古诗朗读情况。


（1）指名生朗读第一、二句，根据生的朗读情况提醒：第一句的“惜细流”练续出现两个“xi”的音节，比较难读，注意读通顺。


（2）指名生朗读第三、四句。


（3）指名生朗读全诗，全班齐读。


5.巩固生字识记。


（1）生再次自由朗读古诗，练习将古诗读正确、读通顺。


（2）师随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、小组读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能读正确、熟练地认读本课生字。


（3）师单独出示本课生字，引导学生进行观察识记，生进行交流，师适当指导：


①“泉”“流”从字形上看，与水有关（师出示泉水、流水的图片），但是水的位置不同。其中“泉”下边的“水”是本课要求认识的偏旁，注意它的第3、4画不要练写。


②“树、荷、露”可以借助偏旁来理解字义；“尖”字是上“小”下“大”，字形和字义密切相关（出示一头大一头小的尖锐物品帮助学习理解并识记汉字）。


③鼓励学生为这些汉字口头组词，在具体的语言环境中进一步理解字义。


6.指导朗读，读出诗歌的节奏：


泉眼/无声/惜细流，树荫/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。


三、图文结合，了解诗意，欣赏画面


1.师引导学生再读古诗，看看诗中描写的是哪个季节，描绘了哪些景物。


2.指名生交流，师适当板书：夏季“泉眼、细流、树荫、荷叶、蜻蜓。


3.师多媒体出示课文第68页插图，指导学生观察图画，在图画中找出诗中描绘的景物。


4.鼓励学生用自己的话描述图画中的景色，在此过程中师引导学生将句子表达得清楚、流畅，尽量用上一些描述性的词语。


5.生再读诗歌，图文对照，想一想诗句的意思。


6.指名生交流，在交流的过程中师适当讲解重点词语的意思：惜：爱惜，舍不得；爱晴柔：喜爱晴天的温柔。


7.师小结：古诗大致的意思是：泉眼悄然无声地流动着，好像是舍不得细细的水流；绿树的树荫倒映在水面上；是喜爱晴天和风的轻柔。嫩绿的小荷叶刚刚从水面露出尖尖的小角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的头上。


8.师配乐播放古诗所表现的画面，学生有感情地朗读古诗，并在此基础上练习背诵。


四、指导生字书写


1.出示本诗中出现的要求会写的汉字：无、树、爱、尖、角。


2.指名生认读，并口头组词，在具体的语言环境中加强理解运用。


3.生自主观察字形，交流书写要领。


4.师范写重点指导：“无”最后一笔是竖弯钩，注意与“天”区别；“树”字可以看成三部分，各部分要写得偏瘦紧凑一点；“爱”字中间的平宝盖略宽，盖住下面的“友”字；“尖”字下部的“大”字撇画略出头一点即可。生认真观察并进行书空练习。


5.生自主描红、练写，师巡视进行个别指导，强调正确的书写姿势。


五、课堂小结


同学们，大自然一年四季的美丽景色都被诗人写进了诗里，《小池》只是其中的一首，课后，请同学们在家人的帮助下，再阅读一些描写大自然美丽景色的小诗，在诗中体会自然的美丽和生活的美好。












生齐背古诗《草》

















学生互动











生书空练习并描红仿写

















生借助拼音自主朗读古诗，读准字音，读通句子





生朗读第一、二句











学生观察字形























指名生朗读第一、二句，全班齐读


指名生朗读第三、四句











学生说说这两个词语的意思








生自主观察这四个汉字的字形，交流识记方式

















再次指名生朗读第三、四句，全班齐读


生再次自由练习朗读《池上这首诗，将古诗读正确，读流利》








生观察图画并简要交流图画内容




















生自主学习，并与同桌轻声交流自己的读书收获，画出不懂的地方


生交流自己读懂的句子











生说说诗句的意思

















生读好诗歌的节奏




















生交流





生理解“偷采”一词

















引导学生结合自己小时候“偷偷”做过的一些顽皮之事来体会小娃娃的太真可爱





引导学生结合自己小时候“偷偷”做过的一些顽皮之事来体会小娃娃的太真可爱

















学生互动














学生有感情地朗读古诗








指名读、齐读，练习背诵














学生互动























全班齐背上节课所学的《池上》














鼓励学生根据题目来猜一猜这首诗大概会写些什么








生认真倾听并观看








生自主朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句。














指名多生认读词语


指名生朗读第一、二句














指名生朗读第三、四句


指名生朗读全诗，全班齐读





生再次自由朗读古诗，练习将古诗读正确、读通顺


指名读、开火车读、小组读、齐读等方式巩固学生的识字成果，正确、熟练地认读本课生字


学生进行观察识记，生进行交流


















































学生再读古诗，看看诗中描写的是哪个季节，描绘了哪些景物








学生观察图画，在图画中找出诗中描绘的景物。


学生用自己的话描述图画中的景色








生再读诗歌，图文对照，想一想诗句的意思

















学生互动





























指名生认读，并口头组词，在具体的语言环境中加强理解运用


生自主观察字形，交流书写要领

















生自主描红、练写














学生互动






板书设计
12.古诗两首


池 上


偷采而归——写事


儿童天真无邪{


暴露行踪——揉情


小 池


泉眼细流，树荫照水


景色宁静美丽{


小荷露角，蜻蜓立头
教学反思
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。


在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲，各抒已见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在学生交流后，我让他们把诗写成一个小故事，还可以配上画面。可惜，在交流的时候，我的指导还不够细致，学生的想象也有一定的局限。如果我事先引导学生找一些写荷塘的文章来读一读，可能学生的想象更丰富。


在引导学生学习《小池》的时候，我充分重视了学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们主动地阅读诗歌，积极地思考，并大胆地表达自己的观点，是学生真正成为学习的主人。从学生发言及反复的诵读中，能感受到学生对小诗以及诗歌所描绘的初夏景色的喜爱之情已经被调动了起来，他们用优美的语句描述着在阅读。想象之后头脑所出现的美丽景象，这是学生的想象力及语感均能通过诵读诗文尽情地表达。学生对诗歌的喜爱、对美好自然的喜爱之情也得到了陶冶。这样的设计给“读读背背”这一貌似单调的训练形式赋予了新的理念与教学方法，为学生在今后的阅读中积累、感悟奠定了很好的基础。