人教部编版18 小猴子下山教学设计

这是一份人教部编版18 小猴子下山教学设计，共14页。教案主要包含了出示谜语，激趣导入，初读故事，识字学词，再读故事，了解内容，指导生字书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

课题: 18、小猴子下山
课型:
新授课
任课教师
教学


内容


简析
本课是一篇经典的童话故事，主要讲述了小猴子在下山的过程中分别掰玉米，摘桃子、摘西瓜、追兔子，结果什么也没得到，只好空这手回家，以此教育小朋友们做事情要专心，不能半途而废，否则将会一事无成。课文按照事情发展的顺序进行叙述，条理清晰，语句浅显易懂，前四个自然段结构和句式基本相应，符合低年级儿童的阅读习惯。同时，课文根据每个自然段的内容配有相应的插图，可以有效地帮助学生理解故事内容。在课堂教学中，教师要把重点放在识字写字和体会动词使用的准确性上，对于文本在情感、态度、价值观方面的作用，教师不宜过多讲解，更不要将自己的解读强加在学生头上，而要引导学生自主交流对故事中小猴子的认识，分析它最终空手回家的原因，从而引发他们的思考。同时，结合学生的学习和生活实际让他们在具体的事例中体会到做事情要专心，不能一会做这，一会忙那，否则将一事无成。
学生


学情


分析
一年级的学生已经初步具备了阅读简单故事的能力，对于课文的情节发展，他们很容易理解和把握，但是对于故事中蕴含的丰富而深刻的道理、多元的解读倾向，这个年龄段的学生还难以领会。从年龄结构和心理特点来分析，此时的学生还处于一个好动的阶段，他们的有意注意维持不了多久，只有在老师的指导下，通过师生间民主、协作、自主、活动的实践，激起学生的兴趣，发挥其主动性，学习效率才高。
教学


目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，练习讲故事。


2.认识本课的生字，正确书写本课生字。


3.理解故事内容，引导学生在交流读书体会的过程中明白做事要专心，不能半途而废的道理。


4.学习并运用文中描写小猴子动作的词语，提高学生语言表达的准确性。
教学


重点


难点



重点：识字写字，把握故事的主要内容。





难点：理解文中描写小猴子的词语。
教具学具及多媒体应用
多媒体课件、生字词卡片
课 时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时


教学过程


一、出示谜语，激趣导入


1.师出示一则谜语：“一物像人又像狗，爬竿上树是能手，擅长模仿人动作，家里没有山中有。”生自主阅读并猜出谜底是 猴子。（师出示猴子的图片和“猴子”词语卡片，指名学生认读。）


2.师生共同交流对于猴子的了解，他们身手灵活，喜欢吃水果，长得有点像人。


3.师激趣：有一只小猴子下山回家，一路上遇到了许多好吃的，他可开心啦！走，我们就赶紧去认识它吧！（师板书课题，指名学生朗读课题。）


二、初读故事，识字学词


1.师范读课文，生认真倾听并交流听过之后了解到了哪些信息。


2.生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。


3.检查指导，随文识字学词：


（1）指名学生朗读第1自然段。


①出示词语卡片：一块玉米地、结、非常、掰、往前走，指名学生认读，相机正音：“结”在本课中读第一声；“掰”读“bāi”，不能读成“bān”。正音后再次指名学生认读。


②区别“块”和“快”这一组同音字：


师出示“块”“快”，指名学生说说这两个字分别可以组哪些词，在具体的语言环境中加以区分并正确使用。师适当小结，并指导学生通过偏旁来区别汉字的意思：“块”是土字旁，所以表示的意思跟土地有关；而“快”是竖心旁，表示“快乐、愉快、快慢”的意思。


③引导学生理解“掰：的意思：通过观察汉字的字形、结合图片、动作示范让学生理解。


（2）指名学生朗读第2自然段。


①出示“扛着、，满树、扔了、摘桃子”的词语卡片，指名学生认读，强调：“扔”是后鼻音，“摘”是翘舌音，正音后再次指名学生认读。


②单独出示“扛、扔、摘”三个汉字卡片，引导学生观察并交流这三个汉字的字形和偏旁，师小结：这三个都是左右结构，提手旁，所表示的意思都与动作有关。


③生结合课文插图、生活实际，进行动作演示来理解这三个动作。


（3）指名学生朗读第3自然段。


出示词语卡片：捧着、瓜地，指名学生认读，注意强调“捧”是后鼻音。


引导学生结合生活实际进行动作演示来理解“捧”这一动作。


（4）指名学生朗读第4自然段。


出示词语卡片：抱着、蹦蹦跳跳、追，指名学生认读，强调“蹦”是后鼻音，“追”是翘舌音。


鼓励学生再说几个类似“蹦蹦跳跳”的词语。


（5）指名学生朗读第5自然段。


①出示词语卡片：跑进、空着手，让学生认读。


②学习“进”和“近”这一组同音字：鼓励学生说说“进”的同音字，并引导他们分别为这个字组词，在具体的语言环境中加以区分和运用。师适当小结这两个字读音相同，而“近”表示距离很短。


③巩固学习“空”这个多音字：


引导学生回忆在第14课中出现的“你怎么有空出来呀”这句话，出示“空”的两个读音，鼓励学生说说“空”在哪些词语中读第一声，在哪些词语中读第四声。师适当小结。


4.生再次自自由练习朗读课文，把课文读正确读通顺。


5.巩固识字。


（1）师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式确保每一位学生能正确认读。


（2）单独出示本课要求会认的12个生字，引导学生交流识记方法。在生交流的基础上师适当归纳：本课中提手旁的汉字最多，表示小猴子的动作，在识记时可以借助偏旁来记忆；“瓜”与“爪”字形相似，出示二者的象形字图片，引导学生发现字形与字义之间的联系。


（3）游戏巩固：小猴子下山。（多媒体出示小猴子从山顶下山的图片，每下一步就出现一个生字，指名学生认读并口头组词，正确则小猴子继续往下走，最终到达山脚下。）


三、再读故事，了解内容


1.引导学生再次读书，出示问题：小猴子在下山以后看到了什么，做了什么事情？最终的结果怎样？


2.生边读边圈画，并与同桌轻声交流自己的读书收获。


3.指名生交流，师适当小结：小猴子来到了玉米地，掰开了一个玉米；来到桃树下，扔了玉米摘桃子；来到西瓜地，扔了桃子摘西瓜；看到了兔子，又扔了西瓜去追兔子；结果没有追着兔子，小猴子只好空着手回家。


4.鼓励学生用自己的话将故事的主要内容连起来说一说，在此过程中，师适当进行指导，引导学生做到语言表达的完整性和流畅性。


四、指导生字书写


1.师出示本课的七个要求会写的汉字：块、非、常、往、瓜、进、空。


2.再次指名学生认读，口头组词加强理解。


3.生自主观汉字，交流识记方法和书写要领，师适当进行有针对性的指导：“非”的笔顺要注意：先写左边一竖，再写左边的三个小横；“瓜”的第三笔是竖提，提稍短，第四笔是点，最后一笔捺写要写伸展；“空”字下方的“工”中间的竖画要短，整体上要写略扁，最后一横要长且托住整个汉字。


4.师范写，生观察书空。


5.生自主描红、仿写，师巡视了解书写情况，并强调学生洋葱良好的书写习惯。


五、课堂小结


同学们，通过这节课的学习，我们初步了解《小猴子下山》这篇童话故事的主要内容，知道了小猴子虽然一路上看到了许多好吃的但最终还是空着手回到家。这究竟是什么原因呢？我们下节课继续学习。





第二课时


教材过程


一、回顾内容，指名学生认读。


1.师出示本课词语，指名学生认读。


2.指名学生说说课文主要讲了一件什么事情。


3.师质疑过渡：是啊，小猴子下山遇到了那么多好吃的，可是最终却是空着手回家，这究竟是为什么呢？让我们一起跟随着小猴子下山吧！


二、精读故事，收获启发


1.学习第1自然段。


（1）指名学生朗读第1自然段，说说小猴子下山走到了什么地方，看到了什么。


（2）指名学生交流，明确小猴子来到了玉米地里，看到了又大又多的玉米。


（3）师出示玉米地和玉米棒的图片，引导学生理解“又大又多”的意思。


（4）引导学生抓住“非常高兴”来体会小猴子的心情，拓展想象当小猴子看到这一片玉米地会想些什么，在此过程中，师对于学生的个性化阅读体验要给予充分的尊重和鼓励。


（5）出示图片，并结合动作示范来理解“掰”和“扛”的意思。


（6）再次指名学生朗读第1自然段。


2.学习第2自然段。


（1）指名学生朗读第2自然段，说说小猴子又看到了什么，做了什么。


（2）指名学生交流，师适当小结：小猴子看到了又大又红的桃子，便扔了玉米，去摘桃子。


（3）师出示“满树又大又红”桃子的图片，帮助学生理解“又大又红”的意思，引导学生想象当小猴子看到桃子时会想些什么。


（4）出示图片、结合动作演示理解“扔”和“摘”的动作。


（5）再次指名学生朗读第2自然段。


3.生自主学习第3、4自然段。


（1）师出示自学问题：自己读一读第3、4第四自然段，看看小猴子又看到了什么，会想些什么，又做了什么，与同桌交流自己的读书收获。


（2）生自主阅读思考，与同桌轻声交流。


（4）指名学生汇报自己的读书收获，在此过程中师重点指导以下几点：


①出示图片帮助学生理解“又大又圆”和“小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱”的意思。


③通过动作演示、结合生活实际来理解“抱”的动作。


④在学生交流小猴子看到西瓜和小兔子时的想法时，师适当指导，帮助学生体会小猴子毛手毛脚、干什么事情都不专心的性格。


4.生齐读第5自然段，了解故事的结局：小猴子没有追到小兔子，以前的东西也都被他扔了，他只好空着手回家了。


5.回顾全文，交流收获。


（1）生与同桌交流对故事中的小猴子的认识，他最终为什么会空着手回家。


（2）指名学生谈感受，在学生交流的过程中师引导学生要密切结合课文中的内容，从小猴子一次有一次扔东西中感受到他做事情没有目标，不够专心，半途而废从而一事无成。


（3）鼓励学生结合学习时生活实际谈一谈自己有没有做过类似的小猴子下山的事情。（示例：在写作业的时候，先写语文作业，写一会儿又去写数学作业，数学作业没有写完又去画画，结果什么作业都没有写好。）


6.故事拓展，练习表达。


（1）情境创设：小猴子回到家以后把下山的经过告诉了妈妈，猴妈妈听了会怎么对小猴子说呢？现在就请小朋友们来扮演猴妈妈，教育教育小猴子吧！


（2）同桌之间分别扮演小猴子和猴妈妈。练习对话。


（3）指名学生进行情境表演，师生共同评议，师注意引导学习语言表达要完整流程，并模仿猴妈妈的语气。


三、巩固动词学习，情境表演


1.巩固动词学习。


（1）师过渡：这篇故事中对小猴子的描写生动有趣，作者用很多的词语描写了小猴子的动作，请小朋友们在课文中圈画出这些表示动作的词语，与同桌相互交流。


（2）生自主阅读并圈画去，与同桌交流。


（3）指名生交流，师小结并板书：掰、扛、扔、摘、抱，指名学生认读。


（4）师表演动作，生猜是哪个词；生表演动作，师生共同猜词。


（5）师说词，生表演动作；生说词，师生共同表演动作。


2.学生练习讲故事。


（1）生自主阅读故事，练习讲故事。


（2）指名学生上台讲故事（戴上小猴子头饰，师摆放好玉米、桃子、西瓜、小兔子的图画卡片），师生共同评议。


（3）师适当指导：注意在讲故事的时候语言表达要完整，表演好小猴的动作。


（4）再次指名学生上台表演。


四、课堂小结


同学们，故事中的小猴子由于做事情没有目标不专心，半途而废最终却两手空空，在妈妈的教育下，小猴子认识到了自己的错误。过了几天，他再一次下山，这一次的故事会如何发展呢？小朋友们可以发挥想象，编一个是属于自己的《小猴子下山》的故事。















学生认读








学生互动




















生认真倾听并交流听过之后了解到了哪些信息











学生朗读第1自然段











学生认读






































学生朗读第2自然段

















学生观察并交流这三个汉字的字形和偏旁








生结合课文插图、生活实际，进行动作演示来理解这三个动作














学生朗读第4自然段

















学生朗读第5自然段

















学生说说“进”的同音字














学生互动











生再次自自由练习朗读课文，把课文读正确读通顺























学生互动

















学生互动




















生边读边圈画，并与同桌轻声交流自己的读书收获











学生互动








学生用自己的话将故事的主要内容连起来说一说

















学生认读，口头组词


生自主观汉字，交流识记方法和书写要领























生观察书空


生自主描红、仿写














学生互动























学生认读


学生说说课文主要讲了一件什么事情




















指名学生朗读第1自然段





学生交流
































学生朗读第1自然段





学生朗读第2自然段
































学生再次朗读第2自然段


生自主学习第3、4自然段








与同桌交流自己的读书收获





生自主阅读思考，与同桌轻声交流


学生汇报自己的读书收获





























生齐读第5自然段











生与同桌交流对故事中的小猴子的认识








学生谈感受








学生结合学习时生活实际谈一谈自己有没有做过类似的小猴子下山的事情。




















学生互动





同桌之间分别扮演小猴子和猴妈妈。练习对话





学生进行情境表演


























生自主阅读并圈画去，与同桌交流








学生互动











生自主阅读故事，练习讲故事


学生上台讲故事











学生上台表演











学生互动












板书设计
18.小猴子下山


掰玉米—摘桃子—摘西瓜—追小兔子—空手回家


↘ ↗ ↘ ↗ ↘ ↗ ↘ ↗


扔玉米—扔桃子— 扔西瓜——没追到
教学反思
这是一篇经典童话故事，文本中所蕴含的丰富深刻的哲理以及多元化的价值解读令很多成人也从中受到启发——生活中的人们很多不都是这只“小猴子”吗？在人生的道理上，目标不专一，经常是做做这个又做做那个结果每件事都半途而废，最终一无所获。这就是经典文本的价值所在，值得学生去思考。但是当文进入到教学环境中，尤其是学习的对象是一年级的孩子时，教师便不能用自己的解读去替代孩子们的个性化阅读体验，教学的重点也应该遵循低学段孩子的认知特点和课标中的要求，把重点放在借助文本识字写字，体会课文动作描写的丰富准确性，提升学生语言表达能力上，这才是文本最大的语文教学价值。从教学的过程来看，教师很好的把握了这一点，课堂中洋溢着浓浓的“语文味”，即夯实了学生的语文基础知识，又全方面提升了学生听说读的能力。