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    大象版 (2017)三年级上册1 空气占有空间教案

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    这是一份大象版 (2017)三年级上册1 空气占有空间教案,共4页。教案主要包含了教学分析,教学目标,教学准备,教学过程,教学反思,总结点评等内容,欢迎下载使用。

    流动的空气


    1 空气占据空间


    【教学分析】


    本课属于物质科学领域部分,具体是


    主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。


    3.1空气具有质量并占有一定的空间,形状随容器而变,没有固定的体积。


    3.4知道空气具有质量并占有一定的空间,空气总会充满各处。


    《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动,学生已经认识了我们周围有空气,空气存在于很多物体中,知道了空气的基本性质,在此基础上再来认识空气是占据空间的,既是以前空气知识的扩展和延伸,又是对空气性质的新的认识,本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。


    在知识上,学生认识了空气存在于我们周围,能用各种办法找到空气,认识了空气的基本性质,这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体,这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化,只能借助其他物体的帮助,通过实验现象的分析来认识,这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。因此,本课,教师要在学生原有知识的基础上,通过对有结构材料的观察、实验,通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流,促进学生对空气占据空间概念的理解。


    学习本课时,学生已经有了两年多的科学课学习经历,观察、实验能力,表达交流能力等都已具有一些基础。因此,一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察,继续激发学生对科学课的学习兴趣;另一方面,教师要鼓励学生积极思考,发展学生科学思维能力,逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。


    三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段,以具体形象思维为主。因此,教师要从学生的原有认识出发,提供有结构的材料,挑起学生的矛盾认知,再通过典型事实的观察和分析,最终使学生建立空气占据空间的科学概念。


    【教学目标】


    1.通过本课的探究活动,认识空气占据空间这一科学概念。


    2.通过空气占据空间内容的研究,学生初步学会做空气占据空间的实验,初步具有根据事实进行猜想的科学能力,初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。


    3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程,激发学生的科学探究兴趣,体验科学探究的过程,体验合作研究的快乐。


    【教学准备】


    (1)材料准备:


    气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。


    (2)活动场地:教室


    【教学过程】


    本课按照科学探究的主要要素进行组织:提出问题——猜想假设——搜集证据——得出结论——拓展活动。


    一、提出问题


    教师演示:科学小魔术——瓶子里的气球怎么吹不大?老师却吹得大?


    生:我们还小,力气小,所以吹不大。


    生:老师力气大。


    生:瓶子里空间小。


    二、猜想假设


    教师引领学生观察瓶子底部的小孔,并思考。


    师:怎么瓶子底部有小孔,瓶子里的气球就可以吹大了呢?


    生:瓶子里有空气。


    生:瓶子里空气能从小孔跑出来。


    生:我吹气球的时候,您一定把小孔悄悄堵住了,瓶子里空气出不来,我就吹不大气球了。


    生:肯定是这样,我也同意。


    教师揭秘。


    三、搜集证据


    (一)小组实验1:空气占据瓶子里的一部分空间。


    师:瓶子底部侧壁钻一个孔,再吹气球能吹大,思考原因,再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球,观察发现随着瓶子里气球的变大,瓶子底部的小孔有气泡冒出,解释这是怎么回事?


    小组实验操作,把观察到的现象就在学生活动手册13页上。


    师:这个实验中为什么发生这样的事情?


    生:我们看到,吹气球时,瓶子的小孔会有气泡冒出。


    生:我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。


    (二)小组实验2:不会湿的纸团。


    师:同学们认为瓶子里有空气,占着地儿,所以气球吹不大,瓶子扎孔后,空气可以从小孔跑出来了,瓶子里的空气就被气球挤了出来,在小孔处我们还看到了气泡。空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体,到底是不是这样的?还不好说,需要我们通过实验进一步证明。


    师:这是什么?(一张纸),是干的还是湿的?(干的)如果老师把这张纸放进水里会怎样?(会湿)你有办法让纸放进水里也不湿吗?


    生:把纸表明涂蜡。


    生:把纸装入塑料袋中。


    生:把纸放进杯子里,再将杯子倒扣到水中。


    师:你是怎么想的?


    生:杯子里和瓶子里一样,也有空气,如果我们不让杯子里的空气跑出来就可以了。这个实验我做过。


    师帮助这名学生板前把实验做了一遍。


    师:用这种方法,纸确实没湿。你想不想试一试?你认为在做这个实验的过程中应该注意什么问题?纸要紧紧塞在杯子的底部;杯子竖直插入水中;杯子在水中静置10秒钟;再竖直着拿出杯子;擦净杯子边缘的水,看一看纸湿没湿。


    学生分组实验(教师给各组学生提供的杯子是不同的,有的组的杯子底部有洞、有的组的杯子底部没洞,学生实验后,发现有的组的纸湿了,有的组的纸没湿。)


    师:有的组纸湿了,纸为什么会湿?有的组纸没湿,纸怎么就不湿呢?


    生:我们组的杯子有个小洞,空气从洞里出来了,水就进去了,纸就湿了。


    生:我们组杯子没有洞,空气就呆在杯子里,占着杯子的空间,水进不去,所以纸没湿。


    四、得出结论:


    师:在我们的身边,还有哪些空间也被空气占有者?


    生:文具盒里的空间除了有文具外,还有空气。


    师:是不是可以这样描述:文具盒里的空间除了被文具占有外,还被空气占有者。


    生:书包里的空间除了被书本占有外,还被空气占有者。


    生:教室里的空间除了被我们、桌椅等占有者,还被空气占有者。


    生:……


    师小结:空气占有者一定的空间,并且充满各处。


    五、拓展活动:科学小魔术——听话的小球。


    教师出示乒乓球和去底的塑料瓶。


    师:你们看,老师还给大家带来了乒乓球,把乒乓球放人水中,乒乓球会怎样?(浮在水面上)如果老师用去底带盖的瓶子扣在乒乓球上,竖直压入水中,根据我们今天所做的实验和所学的知识,你认为乒乓球会在水中的什么位置?说说你的理由。


    生:小球会在瓶子的顶部,因为乒乓球很轻,会在水中飘起来;


    生:小球会在瓶子的中间位置,因为水会进入瓶子,直到瓶子中的水位与瓶子外面的水位一样高,小球要浮在水面上,因此,小球会处在瓶子的中间位置;


    生:小球会在瓶子的底部,因为瓶子里有空气,空气占着瓶子里的空间,水进不去,小球就会落在水底。


    师:想不想试一试?注意:实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底,不能上下移动瓶子。


    师:你看到什么实验现象?


    生:小球沉在水底里。


    师:为什么小球会沉在水底?


    生:是空气占满了瓶子的空间,使小球沉在了水底。


    师:空气占满了瓶子的空间,就能使小球沉在水底,空气占满了杯子的空间,就能让纸不湿,那你能不能根据以上实验现象进一步猜想:怎样让你的小球从水底跑到水的中间,或者跑到水面上来?并说说你的理由。


    生:倾斜瓶子,把瓶子扎洞,松一松瓶子盖;


    生:用一根管子吸出瓶子里的空气


    ……


    师:一定要放出瓶子里面的一部分空气,让出一部分空间,水才能进去,小球才能上升;空气不让出空间,水就进不到瓶子里,小球就不会上升。


    实验验证。


    【教学反思】


    本课教学,由于实验较多,所以一方面学生表现出浓厚的学习兴趣,另一方面也使得课堂秩序有些混乱,这也是实验课的一个教学组织方面的难点,需要有经验老师和专家的指点。再有,即使是准备了丰富的实验,学生还是难以提出空间一词,最后还是由教师直接讲解完成的。看来空间概念的抽象性对于三年级学生来讲难度较大。


    【总结点评】


    1.精心设计有结构的实验材料


    本课中,教师选取了三组典型的实验材料,第一组实验材料:空塑料瓶、气球、锥子、水槽、水。第二组实验材料:两个塑料杯,一个底部有洞,另一个底部没有洞,将杯子竖直压入水中以后,有的组纸湿了,有的组纸没有湿,这个意外的结果激发了学生探究的欲望,创设了一个引起疑问、聚焦问题的契机。在认识到空气占据空间概念基础上,教师为学生提供了第三组材料:用去底的塑料瓶扣在浮于水面的乒乓球上,通过对现象的预测、实验与分析,引导学生进一步认识空气是占据空间的,然后,教师又提出要求:想办法使小球浮在水中,浮到水面上来,学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来,又可以拧开杯盖让空气跑出来,还可以用手压住瓶口放一部分空气出来………这样做的目的都是为了放出一些空气,腾出一些空间,水才能进去。从正反两个方面使学生很好地理解空气“占据空间的含义,可见,实验材料的结构性,为学生科学概念的建立发挥了积极作用。


    2.注重学生科学思维能力的训练


    本课,在学生建立科学概念的过程中,始终有一条思维主线贯穿于整个教学活动之中:课堂一开始瓶子里气球吹不大的原因的讨论,到纸湿没湿的实验现象的争论,再到瓶子和小球的实验现象的猜想与验证,最后到设计让小球到中间、到水面上来的方法………一环扣一环,环环紧扣,这样层层深入的引导过程,很好的训练了学生思维的严谨性和连续性,有效地发展了学生的科学思维能力。


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