小学数学冀教版二年级上册二 加减混合运算公开课第二课时教案及反思

这是一份小学数学冀教版二年级上册二 加减混合运算公开课第二课时教案及反思，共10页。教案主要包含了创设情境，复习导入，合作探究，学习新知，巩固拓展，实践应用，达标反馈，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。



教学内容


教材第8页、9页，加减混合。


教学提示


学生已经掌握了两位数加减的计算方法，也在一年级初步接触学习了加减混合运算，了解了运算顺序。在此基础上，再学习两位数的加减混合运算，学生会比较容易接受。教材针对二年级学生以具体形象思维为主的特点，设计了小山羊到商店购物的情境，通过“还剩多少个皮球”这个问题，呈现本课的知识点——加减混合运算。教师在教学中，要注意引导学生主动去发现问题，并用自己的方式去解决问题，鼓励学生思维的发散，鼓励学生创新。让学生自己探索出数量关系，自己列出算式，体验知识从朦胧到清晰的过程，激发学生学习数学的兴趣。


教学目标


知识与技能: 结合具体情境，经历自主探索三个数加减混合运算计算方法的过程，掌握加减混合运算的顺序，能正确计算100以内的加减混合运算。


过程与方法：通过解决“买球”情境中的数学问题，理解加减混合运算的算理，学会用加减混合运算解决生活中的简单问题。


情感态度与价值观：在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。


重点、难点


重点


掌握100以内加减混合的运算顺序和算理。


难点


能用加减混合运算解决简单问题。


教学准备


多媒体课件


教学过程


一、创设情境，复习导入。


师：森林里要举行联欢会了，小朋友们也可以去参加哦，大家高兴吗？不过，先别高兴的太早，猫头鹰博士给大家准备的入场券上面还有题目呢，要计算正确才能入场哦，快来试试吧，看谁最先入场！


13+5－4 =


97－64 =


36+51+12 =


75－12 =


63+15+20 =


45－18 =


（出示“入场券”题卡，学生抢答。）














师：大象伯伯给小朋友们准备了53个苹果，25个香蕉，你能算出一共有多少个水果吗？


生：53+25=78（个）,一共有78个水果。


师：可是这些水果被顽皮的小猴子偷偷吃掉了6个，还有多少个水果？怎样列式计算呢？


生：78－6=72（个），还剩72个。


师：在这个计算过程中，我们先用加法算出了大象伯伯一共给小朋友们准备了多少个水果，又用减法算出了还剩多少个水果，如果省略第一问“一共有多少个水果”，你能用一个加减混合的算式求出“最后还剩多少个水果”吗？


生：53+25－6=72（个）


师：这就是我们今天要学习的加减混合运算。


（板书课题：加减混合运算）


【设计意图:通过创设一个学生喜欢的森林联欢会情境，导入新课，很容易的激发学生的学习兴趣和积极性。】


二、合作探究，学习新知。


1. 多媒体课件出示“小山羊买球”情境图。


师：联欢会上还有传球、拍球的游戏，你看，小山羊正为联欢会购买皮球呢。请同学们仔细观察这个情境图，你能说一说，你在图中了解到哪些数学信息？


生：商店有18个白皮球，有23个花皮球，小山羊买了22个皮球。


师：你能根据这些信息提出哪些问题呢？


生1：商店原来一共有多少个皮球？


（学生简单说说计算过程）


生2：商店还剩下多少个皮球？


师：你能用加减混合的方法解决这个问题吗？谁能列出算式？


生：18+23－22


2.探索运算顺序和计算方法。


师：下面请同学们在小组内讨论交流各自的算法。


（学生分组计算并交流算法。）


师：哪位同学愿意把自己的算法展示给大家？


生1：先算18+23=41（个），再算41－22=19（个）。


4 1


－ 2 2


1 9


1 8


+ 2 3


4 1





生2：我用竖式计算：





生3：连加的竖式可以写在一起，加减混合也可以将竖式写在一起。


1 8


+ 2 3


4 1


－ 2 2


1 9














师：这个方法很好，计算非常简便，小朋友们想一想，我们在计算上面的算式时，是按什么顺序计算的？


生：从左向右的顺序……


【设计意图：在“森林联欢会”的线索导引下，引出新课，过渡自然，可使学生保持较高的学习热情。】


三、巩固拓展，实践应用。


1.教材“练一练”第1题。


①出示公共汽车情境图。


师：哪位小朋友说一说，从图中，你获取了哪些数学信息？


生：车上原有38名乘客，有9名乘客下车，有12名乘客上车。


②师：要求现在有多少名乘客，应该怎么列式计算？下面请同学们独立解决这个问题，然后再在小组内交流。


③学生独立完成并交流算法。


2.教材“练一练”第2题。


①师：小朋友们，下面请你们仔细观察“松鼠吃松果”的情境图，在小组内说一说图中的数学信息，然后列式计算。


②学生讨论并计算。


③全班交流。


3. “佳佳超市”原有面粉45袋，卖出了38袋，又运来63袋，现在有面粉多少袋？


4. 将下面的竖式补充完整。


4 6


－ □ □


1 □


+ □ 2


4 8


5 □


+ □ 5


8 □


－ □ 1


6 1


3 □


+ 4 3


□ 2


－ 2 □


□ 9


① ② ③











【设计意图：多种形式的习题设计，不仅对所学知识进行了巩固，也培养学生学习数学，用数学知识解决生活问题的能力。竖式挖空练习不仅可以巩固加减混合的算理掌握，还可以训练学生的逻辑思维能力。】


答案：1. 38－9+12=41（名）答：现在有41名乘客。


2.46－28+35=53（颗）答：现在有53颗松果。


3. 45－38+63=70（袋）答：现在有面粉70袋。


4. （由上至下）①9 8 3 5 ②7 2 2 2 ③3 0 6 3


四、达标反馈


48


65


19


21


48


65


19


21


1.


+ 15 －23

















+ 64


－80





+ 31








26





2.





3. 湖面上有25只天鹅，飞走了16只，又飞来了29只，现在湖面上有多少只天鹅？





4. 操场上原有28名小朋友在做游戏，又来了19名小朋友，可是又走了11名小朋友，这时操场上还有多少名小朋友？





答案:


48


65


19


21


1.


13


11


57


40


36


34


80


63


63


+ 15 －23














+ 64


－80





+ 31


10


90


26


41


2.





3.25－16+29=38（只）答：现在湖面上有38只天鹅。


4. 28+19-11=36（名）答：这时操场上还有36名小朋友。


五、课堂小结。


师：时间过得真快，一节课又快要结束了，哪位小朋友来谈谈你这节课有什么收获？


生1：我们学习了加减混合运算的运算顺序，要从左向右依次计算……


生2：我还会列竖式计算加减混合运算了……


生3：我们还学会了用加减混合解决生活中的一些问题……


【设计意图：只需要短短几分钟的时间，让学生学着归纳总结自己在本课中的收获，反思自己学习的过程，可以帮助学生加深学习记忆。】


六、布置作业。


1. 教材“练一练”第3、4、5题。


2. 在○里填上“>、< 或 =”





83-36+25 75 51-17+21 64 39+52-24 77


60+15-70 4 44+42-36 50 94-52+17 69


3.猫头鹰博士又要考考小山羊啦，他让小山羊将黑板上的四个数字编成加减混合的数学题，你也来试试，看你能编成几道？





45


16


57


28




















=


板书设计


加减混合运算


① ②











1 8


+ 2 3


4 1


－ 2 2


1 9





4 1


－ 2 2


1 9


1 8


+ 2 3


4 1

















教学资料包


一、教学精彩片段


(一)创设情景。自主探究，提出问题。


师：小朋友们瞧，一辆公交车停在了“活动中心”站，请你仔细观察，说一说画面中都告诉了我们哪些信息？


生1：车上原有38名乘客……


生2：有9名乘客下车，有12名乘客上车……


师：车上现在有多少名乘客？应该怎么列式？在小组内讨论一下吧！


师：现在哪位同学说一说你列出的算式？


生1：38-9+12……


生2: 38+12-9……


生3: 12-9+38……


2、探究算法。


（1）师：刚才列出的算式，你会笔算吗？在笔算的时候，你有什么要提醒大家注意的吗？


生：相同数位对齐、从个位算起、个位相加满十向十位进一，个位不够减，从十位退1。


（2）学生计算，师巡视。选出错例。


（3）指名讲解第一、二道题目，讲讲如何笔算。


（4）出示错例。请学生指出错在哪里？予以纠正


（5）生齐说，师板书在黑板上。


二、教学资源


情景教学法


情景教学法是将数学的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、自主探索的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在数学教学中经常应用，因课堂教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生创新实践能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了自主学习能力，可以取得很好的教学效果。此外，在数学的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。


三、资料链接


＋、－、×、÷的由來


加减乘除等数学符号都是经过长期发展而形成，到了十七世纪，才得到广泛的使用。


加法符号，开始使用的是英文plus的字头p。在德国，使用了相当于英语“and”的词“et”。随着欧洲商业的繁荣，写“et”也嫌慢，为了加快速度，把两个字母连着写，因此“et”慢慢地变成了“＋”。


减法也是同样，使用英文minus的字头m，而它也是为了便于速写，逐渐变成了“－”。


英国的奥特雷德首先使用了“×”作为乘号。据说乘法符号是根据加法符号得来的。乘法运算是一种特殊的加法运算， 所以将加法符号“＋”稍作变动，就变成了现在的成号“×”。


除法的符号“÷”是英国的瓦里斯最初使用的，后来在英国得到了推广。符号“÷”中间的横线把上、下两部分分开， 形像地表示了“分”。