小学数学冀教版二年级上册一 观察物体（一）一等奖第一课时教学设计

这是一份小学数学冀教版二年级上册一 观察物体（一）一等奖第一课时教学设计，共13页。教案主要包含了创设情境，激趣导入，观察实践，探究新知，巩固拓展，实践新知，达标反馈，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。




教学内容


教材第1～3页，从不同的方向观察同一物体。


教学提示


学生在日常生活中时刻都在对身边的物体进行观察，他们也基本理解从不同的位置观察同一物体，该物体的形状可能不相同。但是在本节课教师要积极的引导学生，使学生本来模糊的认识变得清晰、准确起来，从数学的角度来强化学生日常生活中形成的观察经验。要让学生以亲身体验、操作为主，经历知识形成的过程，积累学习数学的方法与策略。


教学目标


知识与技能: 初步体会从不同的位置观察同一物体，看到的物体形状可能不一样，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状。


过程与方法：通过观察、比较、辨认、想象等活动，使学生能够运用“从不同的位置观察物体的方法”辨认物体，发展形象思维和空间想象力。


情感态度与价值观：引导学生感受局部与整体的关系，激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生的合作意识，


重点、难点


重点


从不同的位置观察同一物体，看到的物体形状可能不一样，感受局部与整体的关系。


难点


能区别从不同位置观察到的物体形状，会根据看到的形状图判断观察位置。


教学准备


教师准备：玩具小猴子8只，数码照相机一台，多媒体课件


学生准备：学生每四人一组围桌而坐。


教学过程


一、创设情境，激趣导入


1. 巧用儿歌讲故事（课件出示“盲人摸象”的图片）


师：同学们，你们听过“盲人摸象”的故事吗？谁能简单给大家说一说？


生：…（简单叙述故事情节）


师：今天老师把这个故事改编成了一首儿歌，想不想听一听？


（投影，在图片旁边出示儿歌，并请一位同学读一读）


四位盲人去摸象，一起来到大象旁，


一人摸到象耳朵，说像蒲扇能扇凉，


一人摸到象身体，又大又厚像堵墙，


一人摸到大象腿，说像柱子高过房，


还有一人摸尾巴，说像绳子细又长，


小朋友们不要笑，快把叔叔帮一帮！





师：小朋友们，为什么同是一头大象，盲人叔叔说出的结果却各不相同呢？


生：因为他们摸到的只是大象身体的不同部分。


师：是啊，盲人叔叔看不见，以为他们摸到的那一部分就是大象了，怎样才能让盲人叔叔们真正了解到大象的样子呢？


生1：让盲人叔叔们把大象完整的摸一遍……


生2：我们把大象的样子仔细的说给盲人叔叔听……


师：你们真是又聪明又善良的好孩子，我们要想把大象的样子描述给盲人叔叔听，一定要仔细的观察大象才行，今天，我们就来学习观察物体的方法。


2. 板书课题：观察物体


【设计意图：故事和儿歌都是孩子们喜爱的学习形式，将这两种方式结合在一起，导入新课，可以充分调动学生的兴趣，使学生较快的进入学习状态。】


二、观察实践，探究新知


1.实物观察


师：（出示玩具小猴子）同学们，大家看，老师手里的这只小猴子是什么样子的？


生1：圆圆的眼睛，细长的胳膊……


生2：瘦瘦的，还有长长的尾巴，看起来很机灵的样子……


师：老师为你们每一组都准备了一只这样的小猴子，现在请你们拿出来，放在桌子中间，请每个同学都仔细观察，你看到的是小猴子的哪一面？是什么样子的？


（课件出示从小猴子前、后、左、右拍摄的照片）


师：你看到的小猴子跟哪张照片是相同的？


（学生指出自己看到的形状图）


（让学生交换位置，再次观察，再次选出自己看到的形状图）


2.猜一猜


（老师坐到某一组的某一个位置）


师：现在请同学们猜一猜，老师看到的小猴子是什么样子的？和屏幕上的哪幅图片相同呢？


（学生根据老师的方位，判断并选择出老师看到的形状图）


师：请同学们互相猜一猜，对方看到的形状是怎样的？


（学生互猜）


师：老师将这只小猴子放在讲桌上，请一位同学上台来，其它同学闭上双眼，这位同学自己选择站在前后左右任何一个位置，仔细观察，并选出自己看到的形状图告诉大家，请大家猜一猜，刚才他站在什么位置。哪位同学自告奋勇到前面来？


（一名同学上台，其它同学猜位置，然后换其它同学上台，继续猜）


【设计意图：采用学生喜爱的玩具小猴作为观察材料，通过自己实物观察、猜一猜等活动，亲身体验到观察的角度不同，看到的图像并不相同。并且遵循学生的认知规律，让学生经历“由观察位置辨认形状图”到“由形状图判断观察位置”的过程，由浅入深，易于学生理解】


3.探究新知


（1）从不同的方向观察木头大象


（课件出示教材第1页的情境模拟图）


师：请同学们仔细观察这幅图，想一想，下面这些图片分别是谁看到的？


（学生观察图画。）


师：看第一幅图，大象似乎正昂首阔步向我们走来，这是大象的哪个方向？是谁看到的？


（学生讨论，交流）


师：看第二幅图，这是大象的哪个方向？是谁看到的？


（其他两幅图引导方法同上）


学生讨论交流，然后根据自己的观察，在教材上的括号里，写上相对应的观察者的名字。











（ 聪聪） （亮亮） （丫丫） （红红）


（2）拍照片


（课件出示教材第2页“拍照片”的情境模拟图。）


师：小朋友们快看，熊妈妈的新房子造好了，小兔和小猴子都跑来给新房子拍照，你知道这两张照片分别是谁拍的吗？


（学生观察图画和照片，讨论交流）


师：这张照片照的是房子的哪一面？


生：上面，屋顶……


师：在谁的位置可以拍到房子的上面，拍到屋顶呢？


生：小猴子，它在树上，向下可以拍到屋顶……


师：那这张照片呢？照的是房子哪一面？又是谁拍到的？


生：这是房子的侧面，是小兔子拍到的……


【设计意图：由实物观察到观察情境图，学生从实际的感受到空间想象，符合学生的认知规律，形象而直观。】


三、巩固拓展，实践新知


1. 实地拍摄。


请一位同学上台做为模特，老师从不同的位置为他拍照，并投影拍照结果，请同学们判断每张照片的拍照位置。（时间富裕的话，可以让学生拍照体验）


【设计意图：让学生在实际操作中，体验、探索并自主的形成认知表象。】


2.连一连。

















【设计意图：这是拍照片情境的延伸，在上一环节实际拍照的基础上，转化成情境想象，对学生来说比较容易掌握。】


3.教材2、3页练一练1、2、3题


答案：


2.














四、达标反馈


1.下面这些图是谁看到的？请连一连。

















2.下面是小红给一个物体从不同方向拍的照，观察是从什么方向拍的。


























（ ） （ ） （ ）


答案：1.略 2. 前面 上面 侧面


五、课堂小结


师：同学们，这节课我们学习了从不同位置观察物体的方法，你一定收获不小，你能和大家说一说吗？如果哪里还有不理解的地方，也可以说出来，大家一起讨论解决。


生1:我知道了从不同方向看同一物体，看到的形状是不同的……


生2：我知道了要想了解一个物体不能只看它的一部分，要全面的观察……


生3：我还会根据位置判断看到的形状图……


生4：我还会根据形状图判断这幅图是在哪个位置观察的……


【设计意图：学生最后的反思和交流非常重要，可以让学生系统的归纳本课所学知识，让学生养成及时总结巩固的好习惯。】


六、布置作业


1.




















2.



































3.将观察者的序号写到右边相对应的括号里。











( )


( )


( )


( )














答案：


1.

















2.




















3.





( 3 )


( 4 )


( 2 )


( 1 )

















板书设计


观察物体（从前后左右观察物体）


从前后左右观察物体，连线实物图片。








（实物图片）








从不同的位置观察物体，看到的物体形状也不相同。






































教学资料包


一、教学精彩片段


师：老师知道我们班同学不仅爱学习，而且喜欢做好事。昨天，老师正好看到一位同学主动扶起一位摔倒的小同学，这是多好的行为呀。老师悄悄地拍下了这个镜头，你们想知道他是谁吗？我们一起来看看。


师：（课件）（后）你们能猜出来他是谁吗？


师：我们现在看到了他的哪一个面？（侧）能猜出来吗？


师：我们只要看到他的哪一个面就知道她是谁了呢？（正）他是谁？


师：我们都应该向这名同学学习，能够做一些好事，为大家服务。


3、师：我们接着来看，（课件）这是咱们班同学在音乐课活动时老师拍下的照片，想一想，李老师和这3名同学分别能看见钢琴的哪一个面？为什么？


师：是呀，我们观察物体不仅可以从它的前面、侧面、后面来观察，也可以从它的上面进行观察，有时还可以从它的下面进行观察等等，观察的角度是多方面的。


4、师：请同学们看看这张照片，老师是站在哪进行拍摄的？（课件）你是怎么知道的？（从正面、侧面、后面拍摄的）老师拍的是同学的哪一个面？


师：看来，同学们不仅善于观察，还特别爱动脑筋，真了不起。


二、教学资源


体验式教学法


基本含义


体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。


核心


体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学的作用在于体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。一句话，体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。


三、资料链接


数学家陈景润的故事


陈景润不爱玩公园，不爱逛马路，就爱学习。学习起来，常常忘记了吃饭睡觉。


有一天，陈景润吃中饭的时候，摸摸脑袋，哎呀，头发太长了，应该快去理一理，要不，人家看见了，还当他是个姑娘呢。于是，他放下饭碗，就跑到理发店去了。


理发店里人很多，大家挨着次序理发。陈景润拿的牌子是三十八号的小牌子。他想：轮到我还早着哩。时间是多么宝贵啊，我可不能白白浪费掉。他赶忙走出理发店，找了个安静的地方坐下来，然后从口袋里掏出个小本子，背起外文生字来。他背了一会，忽然想起上午读外文的时候，有个地方没看懂。不懂的东西，一定要把它弄懂，这是陈景润的脾气。他看了看手表，才十二点半。他想：先到图书馆去查一查，再回来理发还来得及，站起来就走了。谁知道，他走了不多久，就轮到他理发了。理发员叔叔大声地叫：“三十八号！谁是三十八号？快来理发！”你想想，陈景润正在图书馆里看书，他能听见理发员叔叔喊三十八号吗？


过了好些时间，陈景润在图书馆里，把不懂的东西弄懂了，这才高高兴兴地往理发店走去。可是他路过外文阅览室，有各式各样的新书，可好看啦。又跑进去看起书来了，一直看到太阳下山了，他才想起理发的事儿来。他一摸口袋，那张三十八号的小牌子还好好地躺着哩。但是他来到理发店还有啥用呢，这个号码早已过时了。


数学家雅各布·伯努利的故事


雅各布·伯努利是欧洲著名的数学家，他于1654年出生在瑞士的巴塞尔。


从13岁开始，雅各布悄悄地写起了日记，他把自己在学习中所取得的收获及遇到的难题，统统记了下来。翻开他的日记，有阅读书报杂志的体会，有与别人讨论数学问题时得到的启发，有解决数学难题突发的奇想……日记成了雅各布学习数学的问题集，解决问题的思路集、办法集，研究数学问题的收获集、成果集。


雅各布对数学的执著追求，终于使他走上了研究数学的道路。他33岁就成为巴塞尔大学数学教授。