西师大版四年级上册八 不确定现象第1课时教案设计

这是一份西师大版四年级上册八 不确定现象第1课时教案设计，共7页。
教学内容


教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。不确定现象。


教学提示


本节内容学习条形统计图，在创设情景的过程中，认识条形统计图，在认识的过程中了解条形统计图的特点。


教学目标


知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性


过程与方法：让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。


情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。


重点、难点


重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。


难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。


教学准备


教师准备：教学课件


教学过程


新课导入


师和学生交流：同学们，谁能说一下明天的天气情况。


预设：下雨、阴天、晴天……


教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。


板书课题：不确定现象


设计意图：教师根据学生的猜测，引出不确定现象的教学内容，使学生感受到数学就在自己的身边,存在与周围世界中,从而有利于学生体会可能性的应用价值。


探究新知


探究不确定现象


（1）教学例1


四个同学参加元旦文艺汇演，利用抽签的方法确定出场顺序，谁会抽到第1个呢？


学生猜测。


师和学生交流：这是一道关于可能性的问题。谁抽到1号，谁就第1个演讲。但是全班同学抽到1号都有可能性，但是到底谁能抽到1号，不确定。 全班有4个同学参加演出，这4个同学只有1个人能抽到1号。在抽签之前，不能确定谁一定能抽到1号，谁都可能抽到第1个。只有抽签之后才能确定谁第1个出场。可能是小明抽到第1，也可能小芳抽到第1。板书：可能……也可能……


师：这个现象是不确定现象。


（2）教学例2


师和学生交流：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？


学生猜测。


学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。


教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……” 这个词语来描述这种不确定现象。


抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像抽签、抛硬币这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。


板书：结果不止一种不确定


设计意图：紧密地联系生活实际，所以我用学生常见的事例和常玩的游戏进行新课教学，这样学生学起来才觉得真实和亲切，也便于接受。在数学的教学中，进行语言文字训练，这样学科间的渗透，有利于促进不同学科间的溶合。


2、探究确定现象


出示例3，摸彩球。


展示盒子里的球——全是红球，另一个全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。


师和学生交流：当盒子里全是红球时，小虎从里面任意摸出一个，结果怎样呢？


预设：学生用自己的语言进行描述：全是红球，都是红球……


师和学生交流：当盒子里全是白球时，小猫从里面任意摸出一个，结果怎样呢？


预设：学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球……


教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。 小虎摸到的一定是红球，小猫摸到的不可能是红球。这些现象是确定现象。


板书：确定现象


师质疑：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？


学生用自己的语言进行描述：不可能，不会……


教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。


（板书：不可能）


师和学生交流：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？


预设：学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。


教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。


设计意图：第一次小组合作“抽签”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。


巩固新知


课本第97页课堂活动1、2题。


设计意图：这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。


达标反馈


用“一定”、“可能”、“不可能”填空。


中国是世界上人口最多的国家。（ ）


世界上每天都有人出生。（ ）


人用右手写字。（ ）


地球上没有空气。（ ）


人跑得比马快。（ ）


母鸡下蛋。（ ）


我的年龄比爸爸小。（ ）


明天会下雨。（ ）


小王抛10次2分钱硬币，一定都是反面朝上。（ ）


100个白球中放一个黄球，任意摸一个不可能是黄球。（ ）


答案：1、一定 2、一定 3、可能 4、不可能 5、不可能 6、可能7、不可能8、可能 9、可能 10、可能


课堂小结


这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！


预设1：我们知道了不确定现象的描述方法。


预设2：我们知道了“一定”、“可能”、“不可能”这三个词语来描述事物。


……


设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。


布置作业


判断对错


太阳不可能从西方升起。（ ）


冬天哈尔滨会下雪。（ ）


从装有5个白珠子和4个红珠子的盒子里，一定摸不到黑珠子。（ ）


地球一定绕着太阳转。（ ）


月亮可能从东边升起。（ ）


我这次考了90分，下次一定会考100分。（ ）


太阳一定从东边升起。（ ）


一个盒子里有10个黑球和5个红球，任意摸一个，一定能摸到黑球。（ ）


一个口袋有10个红球，任意摸一个一定能摸到红球。 （ ）


10、李强有3 张5 元和7张10元钱，任意摸出一张，摸到的一定是5 元的。（ ）


答案：1、√ 2、√ 3、√ 4、√ 5、× 6、× 7、√ 8、× 9、√ 10、×





板书设计


不确定现象


可能……也可能……


结果不止一种不确定


一定


确定现象


教学资料包


教学精彩片段


出示例3，摸彩球。


展示盒子里的球——全是红球，另一个全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。


师：当盒子里全是红球时，小虎从里面任意摸出一个，结果怎样呢？


生：全是红球，都是红球……


师：当盒子里全是白球时，小猫从里面任意摸出一个，结果怎样呢？


生：全是白球，都是白球……


师：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。 小虎摸到的一定是红球，小猫摸到的不可能是红球。这些现象是确定现象。


板书：确定现象


师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？


预设：不可能，不会……


师：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。


（板书：不可能）


师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？


生：学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。


教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。