四年级上册3 人口普查教案

这是一份四年级上册3 人口普查教案，共4页。教案主要包含了说课内容，教材分析，教学目标，重点难点，说教法与学法教法设计，教学程序设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【说课内容】


《人口普查》这节课是北师大版小学数学四年级上册第一单元第6——7页的内容。


【教材分析】


《人口普查》是第一单元“认识更大的数”的第三节课，根据学生思维发展特点，二年级下册已经学过万以内的数位顺序表，理解万以内数的意义，以及万以内数的读写方法。本单元学习的内容是学习万以上的大数。《人口普查》是在认识计数单位“十万”、数位顺序表及更大的数的基础上学习大数的读写。本课教学的重点是：对多位数进行估计，发展估计意识。


【教学目标】


知识与技能：


结合具体情境，借助数位顺序表，掌握大数的读、写方法，能正确的读写大数，同时培养认真读写数的良好习惯。


情感与态度：经历自主探索大叔的读、写方法的过程，提升归纳与概括的思维的能力。


解决问题：密切大数与社会生活的联系，感受数学的价值。


【重点难点】


由于四年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以，本节课的教学重难点是结合具体情境，借助数位顺序表，掌握大数的读、写方法，能正确的读写大数，同时培养认真读写书的良好习惯。


【说教法与学法教法设计】


数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，以学生为主体，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。因此，本节课学生的学习我综合运用采用主题式教学，以生动有趣的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望；通过学生的主动探究，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程；以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的基础上又注重个性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法,如自主尝试、验证……


【教学程序设计】


“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主题”，倡导“先学后教，少教多学，当堂训练”的教学模式，努力营造学生在教学活动中自主学习，小组合作学习的时间和空间，从这种设计理念起航，为了更好的达到教学目标，我将从以下几个环节进行教学。


活动（一）教师以参与者的身份，出示一些我国第六次人口普查的数据，以供学生讨论。


（1）你能读出这些数吗？


（2）你能写出香港和澳门的人口数吗？


（设计意图：以2010年我国第六次人口普查为现实背景，谈话导入，进入问题情境，引导学生关注社会问题，激发学习欲望。）


活动（二）组织自主学习。


1、提出学习任务“怎样读出北京、安徽、香港人数？”


2、根据数位顺序表，结合万以内数的读法探索。


3、小组交流分享，感受读法。


（设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在这一理念指导下，我从学生的现实学习状况入手，给学生准备独立尝试的学习单，给学生充分的时间先独立探索，根据数位顺序表，读出北京、安徽、香港人数并在小组交流分享，感受读法。）


活动（三）小组合作，完成中卡。(明确目标:每组根据要求探索“亿以上的数”的读法。)


1、出示单元组活动要求。


2、根据先前归纳的内容，进一步感受大数的读法。


3、教师补讲，评价学生的活动情况。


（在这个环节先让学生独立思考，老师进行个别辅导，然后把各自成果在小组内说一说，让小组长安排小组成员轮流发言，在发言过程中，小组成员可做补充，多帮助学困生，教师巡视，辅导学习困难的小组，最后在全班交流，学生在汇报的过程中课件演示）。


活动（四）巩固应用，正确的读写大数。


1、引导学生把数分级，然后一级一级的仔细读；


2、先独立完成，一起交流方法。


提示：汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品。


活动（五）学生畅谈收获，开展评价活动。


这个环节我这样设计是为了在学生交流这些问题的过程中，发现本节课上还存在的问题，今后去弥补。


【板书设计】


大数的读、写


亿级 万级 个级


千 百 十 亿 千 百 十 万 千 百 十 个


亿 亿 亿 万 万 万


1 2 6 5 8 3 0 0 0 0


十二亿 六千五百八十三万


【设计理念：简洁明了，能让学生一目了然】


总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。


教学反思


康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”好的课堂提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。


我在教学《普查人口》一课时是这样进行教学的。这节课是在学生学习了更大数的计数单位和个级的读数、写数的基础上进行教学的。教学目标要求学生学会大数的读法和写法，教学时，我把重点放在读数的方法指导上。我让学生认真地看书，看书后“说说大数的读数的方法是什么？（四一班的问题）”学生似乎对老师提出的问题无从下手。在老师的启发下才逐步总结出读数的方法，而且耗时也较长，占用了练习的时间。


通过思索，在四二班上课时，我改变了所提的问题：“你们发现今天这些大数的读法与以前的学过的数的读法有什么不同吗？”


学生们都纷纷举起了手，其中一个学生说：“就是按个级的读法读，只需在读完亿级之后加个‘亿’字，读完万级之后加个‘万’字就行了。”另一个学生说：“以前学的数只有个级，而今天学的数，除了有个级外，还有万级和亿级。应先读亿级，再读万级，最后读个级。”学生很快就说出了答案。在学生说出大数的读法与之前所学的数的读法的不同时，其实已经总结出大数的读数方法。这样就节约了不少的时间可用来练习，提高了课堂效率。此时，我深有感触：读懂教材，设计的有效的课堂问题是多么重要啊！