小学数学苏教版四年级上册五解决问题的策略教学设计

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这是一份小学数学苏教版四年级上册五解决问题的策略教学设计，共3页。

《除数不是整十数的除法（五入调商）》说课稿

各位领导、老师们，你们好！下面我要进行说课的内容是：说教材，说教学目标，说教学重、难点，说教学过程。

一、说教材

《除数不是整十数的除法（五入调商）》是苏教版教材第二单元第5课时内容。在此之前，学生已经学习了除数不是整十数的除法（四舍调商），这是为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。

二、说教学目标

1、知识与技能：能正确地进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算能力。

2、过程与方法：进一步体会乘法与相应除法之间的联系，提高对初商调整的判断能力，形成必要技能。

3、情感态度与价值观：培养学生解决实际问题的能力，发展推理能力，激发学生学习数学的兴趣。

三、说教学重点、难点

教学重点：用“五入”法试商，初商偏小要调大。

教学难点：调商方法。

四、说教学过程

（一）导入复习

1、口算：240÷40=6 150÷30=5 350÷50=7，这是之前学习过的除数是整十数的除法。

2、笔算：272÷34=8，这是上节课学习的除数不是整十数的除法（四舍调商），而252÷36是本节课要学习的内容，引入学生进入本节课的内容。

（板书：除数不是整十数的除法（五入调商））。

（二）新课授课

1、我先引出话题

前面我们学习了除数是整十数的笔算除法，同学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想要考验一下大家学习的情况；敢挑战吗？学生都能信心十足地说出敢。

2、用情境引入

四年级二班有学生36人，在图书室借书252本，那四年级二班平均每个人借书多少本？想让同学们帮老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。

接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：252÷36，接着让学生用以前学过的计算方法来计算，这时学生有可能采用估算、口算、笔算等方法计算出得数是7, 此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商我先让学生观察与前面题目有什么不同，学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整十数，然后教师揭示课题——除数接近整十数的笔算除法。

老师问：我们已学习了除数是整十数的笔算。除数36不是整十数，怎样想商呢？这时，学生有可能答出252÷36 商7，甚至没有一个学生把36看作40来想商。“这道题中252、36都比较大，同学们不能直接看出商7，该怎么办呢？学会（试商）我们来想一想，把除数看作与它接近的整十数来试商，是不是会比较方便些。”下面，我们就一起来笔算一下。

老师问学生：把36看作几十试商？学生用“五入法”把36看作40试商，初商是几？再让学生完成试商的过程？学生发现：“余数比除数大或相等，商6小了，让学生明白，初商过小需要调大，接着问：商6小了，应该改商几？让学生改商7后完成调商的过程，得出商试7，余数是0.然后把得数7写上，接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。

在这里，我创设了去图书室借书这样一个贴近学生实际的数学情境，让学生经历提出数学问题，探索五入法把除数看作整十数试商的计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

（三）进行小结

我们在笔算除数不是整十数的除法时，应该怎样试商？归纳出：笔算除数不是整十数，但接近整十数的除法时，一般可以用五入法把除数看成与它接近的整十数去试商，注意初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较才能确定。

这一环节的设计，主要是让学生借助已有的知识经验，发掘学生自身的潜力，使他们经历试商、调商的过程，体验成功试商的快乐，激发学生的学习热情。

（四）巩固练习

应用提高这一环节中，我本着“重基础，验能力、拓思维“的原则，一共设计了3套练习题，。

第一题是说出准确的商，用于巩固试商的方法，让学生根据试商情况，很快说出准确商、组织学生”抢答”的形式回答，增加了趣味性，吸引学生积极参与。

第二题是改错题，目的是通过改错，提醒学生除法计算中应注意的问题，进一步巩固除数不是整十数的笔算除法。

第三题是笔算题，使学生把握本节课中的教学重点和难点。

这三套作业题的设计，遵循由易到难的原则，涵盖了本节课的知识点，紧扣考点，从而有效培养学生逻辑思维能力和计算能力。

五、课堂总结

笔算除数不是整十数的除法（调商）方法：三位数除以两位数的过程中，把除数看作最接近的整十数来试商。当把除数看成比实际大的整十数来试商，初商可能会偏小，需要调大。