数学苏教版二 两、三位数除以两位数教案

两、三位数除以两位数的笔算(用“四舍五入”法试商,用连除解决实际问题)

教材第12~14页的内容。

1.在具体情境中,经历两、三位数除以两位数试商方法的探索过程,会运用“四舍五入”法进行试商,并能正确地笔算除数是两位数(商是一位数)的除法。

2.在探索计算方法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,增强应用数学的意识,获得积极的数学学习情感。

重点:掌握两、三位数(非整百整十数)除以两位数(非整十数)的笔算。

难点:运用“四舍五入”法试商。

课件、配套光盘。

1.说一说下面的数最接近哪个整数。

21≈　　　　39≈　　　　57≈　　　　64≈

23≈        31≈       96≈      48≈

2.计算并验算。(计算前先估计结果)

96÷19　　　　95÷31　　　　75÷24

432÷64      390÷44       810÷79

3.根据上题,讨论一下如何估算最合理。

1.例题讲解。

(1)出示教材第12页例3,教师拿一本书作教具。

老师手里的书共96页,现在老师决定每天看30页。你认为我能看几天,还剩多少页?

①让学生理解题意后列式计算,并订正结果。

96÷30=3(天)……6(页)

②如果老师决定每天看32页,你认为老师能看几天?还有没有余下的页数?

请同学们先列出算式,不要解答。

96÷32

③学生列出式子后,引导学生观察除数和刚才的除数有什么不同,引出课题。讨论可以把32看作几十来试商。

　　32接近30,把32看作30来试商,这是“四舍”法试商。

验算一下,看看算得对不对。

④教学教材第12页“试一试”。

　　39接近40,把39看作40来试商,这是“五入”法试商。

(2)出示课件。

平均每个书架每层放多少本书?

①已知条件:两个书架,每个书架4层,一共放了224本书。

②解题思路:可以先算平均每个书架放了多少本书,也可以先算一共有多少层。

方法一:两个书架,一共224本书,则每个书架放224÷2=112(本);每个书架4层,一共放112本书,则每层放112÷4=28(本)。列综合算式:224÷2÷4=28(本)

方法二:两个书架,每个4层,则两个书架共4×2=8(层);8层,一共224本书,则每层放224÷8=28(本)。

③检验:想一想,这题可以怎样检验?

2.课堂演练。

(1)出示教材第12页练一练。让学生独立做在书上,指名让四位学生板演。

引导学生用“四舍五入”法试商,题中除数23可看作20,38可看作40,41可看作40,57可看作60。

(2)出示教材第14页练一练。先让同桌间讨论,然后让学生在练习本上完成。

168÷4÷3=14(人)

1.说一说,下面各数分别接近哪个整十数。

23　　38　　47　　19　　56

21　　43　　68　　16　　84

2.在○里填上“>”“<”或“=”。

31×3○100　　　32×2○70　　　45×2○94

21×4○90      35×2○80   12×8○87

3.先说说把除数看作几十来试商,再计算。

6 0÷12　　　　　8 5÷42　　　　　1 8 0÷38　　　　　2 4 0÷25

9 9÷33          1 4 0÷31      4 3 0÷62        1 6 0÷51

4.解决问题。

(1)一节火车车厢可以装60吨货物,要运420吨货物,需要几节车厢?

(2)一个乒乓球拍40元,250元可以买几个乒乓球拍?还剩多少元?

(3)学校买来265本故事书,每班分给54本,可以分给几个班?还剩多少本?

1998年1月1日是星期四,你能计算出1999年1月1日是星期几吗?

课堂作业新设计

1. 20　40　50　20　60　20　40　70　20　80

2.<　<　<　<　<　>

3.说把除数看作几十来试商略。　5　2……1　4……28　9……15　3　4……16　6……58　3……7

4.(1)420÷60=7(节)　(2)250÷40=6(个)……10(元)　(3)265÷54=4(个)……49(本)

思维训练

1998年是平年,全年有365天,365÷7=52……1,1999年1月1日是星期五。

　　两、三位数除以两位数的算法

　　 　　32接近30,把32看作30来试商,
这是“四舍”法试商。

　　　　39接近40,把39看作40来试商,
这是“五入”法试商。　　

这部分内容是在学生学会除数是整十数的除法口算和笔算的基础上,进一步教学除数不是整十数的笔算除法,着重让学生学会用“四舍五入”法把除数看作与它接近的整十数来试商,从而掌握除数是两位数的笔算除法。除数是两位数的除法,是本套教材里整数除法的最后一部分内容。让学生掌握这部分内容,不仅可以完整地掌握整数除法的计算,而且也是以后进一步学习小数除法的基础。

知识的学习不是简单的“搭积木”的过程,而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时,努力将“静态的”知识赋予以“生命”,还原成“过程”,激发学生的参与热情,向学生提供充分从事数学活动的机会,引导学生在自主探索与合作交流中获得新知。