小学苏教版第七单元 《分与合》教案

5以内数的分与合

教材第34、第35页的内容。

1.通过动手操作,自主探索4、5的分与合。

2.掌握数的分与合。掌握把一个数分成两部分的方法,并有规律地进行操作。

重点:掌握5以内数的分与合。

难点:教会学生进行数的分解,培养学生的发散思维能力。

实物,图片,投影等。

1.数数,从0数到10,再从10数到0。

2.在○里填“>”或“<”。

4○3　　　8○10　　　9○5　　　5○2　　　6○4　　　7○3

3.看图回答。

一共有(　　)个。

从左数第5个是(　　),在第6个图形的下面画“?”。

从右数第3个是什么图形?把它圈起来。

1.学习4的分与合。

(1)出示4个桃子,2个盘子。

教师说明:要把4个桃子放在2个盘子里,可以怎样放?

(2)小组合作交流,探究分的方法。

(3)小组汇报,集体交流展示,指名说出不同的想法。学生可到前边实际操作。教师把他们操作的结果用数学形式板书出来。

(4)说说它们各表示什么。如,4可以分成2和2,2和2合成4。又如,3和1合成4,4可以分成3和1。

(5)引导学生把这些分法加以整理:4个桃子,先往右边的盘子里放1个,说明3和1合成4,4可以分成3和1;再往右边的盘子里放1个,说明2和2合成4;再往右边的盘子里放1个,说明1和3合成4。

(6)引导学生观察,看看哪两个有关系,有什么关系。

引导说出:和有关系,把3和1交换位置合起来还是4,以后我们只要见到其中一组就要马上想到另一组。

(7)练习4的合成。

先自己读4的合成,再同桌互说。

(8)你知道几和几合成4吗?出示,看谁说得不仅全,而且有规律。可以是,也可以是。还可以做猜点子游戏,我一共有4个点子,右手1个,猜猜左手有几个点子。教师先猜,学生再猜。

2.学习5的合成。

(1)先让学生试着分。

两人一组,每人拿出5个图片。(可任意分的图片或小棒)

5可以分成几和几,几和几合成5?

(2)集体交流、展示,并引导学生把5的分与合加以整理,当有的同学看到一组图说出两个分与合时,要加以表扬。如:

5可以分成1和4,1和4合成5;

 5可以分成4和1,4和1合成5。

(教师根据学生说的板书:)

后边的两组题,可以让学生试填,教师巡视。

(板书:)

可以让学生说说是怎样填的。如我把5个△分成了2个和3个,我就知道了2和3合成5;我又根据2和3合成5,马上想到3和2也合成5。

教师引导:只要知道2和3合成5,马上就想到3和2合成5。同样,只要知道1和4合成5,马上就知道4和1合成5。

(3)让学生自由记5的分与合,同桌互说。如5可以分成1和4,1和4合成5……

1.教材第35页“想想做做”的第1题,摆一摆,填一填。

先拿出2个○,把它分成两堆,看看把2分成了几和几;然后根据摆的情况填空。教师巡视并指导。

2.教材第35页“想想做做”的第2题,摆一摆,说一说。

教师先组织示范:如教师拿卡片4,同桌的其中一个学生边摆边说:“我出1。”另一个学生也边摆边说:“我出3。”然后齐说:“1和3合成4,3和1合成4。”说2和2合成4时,可让第二个学生先说,另一个学生接着说。

说完4的分与合以后,教师换卡片5,让学生练习分与合。

3.教材第35页“想想做做”的第3题。

先让学生仔细观察,弄清题意,第一辆车车头上是4,车身上是3和1,3和1合成4。那么2和几合成4,1和几合成4呢?请你在里填上合适的数。

第二辆火车由学生独立完成,教师巡视检查、指导,最后投影订正。

1.教材第35页“想想做做”的第4题,按照下面排列的样子,接着画下去。

先引导学生弄清排列的规律,第一行是两个正方形、一个长方形、两个正方形、一个长方形这样往下排列。

第二行是三个大圆、一个小圆、三个大圆、一个小圆这样往下排列。根据规律接着往下画,大圆和小圆一共画到10个。

第三行的排列规律是:2个小、3个大,让学生试着画,教师巡视指导。

　　2.填空。

3.看数接着画。

 5 　　　　　　　　3　　　　　　　

 4　　　　　　　　　　　5　　　　　　　

课堂作业新设计

1~3.略

思维训练

1.略

2.4　5　1　2　最后一个可以填1和2,也可以填2和1。

3.所画图形,和原图的个数之和是前边的数。画图略

　　5以内数的分与合

分与合是一种重要的思维方式,它不仅应用于日常的生活当中,同时也应用于数学的学习中,学生可以通过对物体的分与合,掌握和认识数的组成。

在本册教材中,分与合具有承前启后的作用,它是复习10以内数和学习加、减法不可缺少的部分。“5以内数的分与合”是本单元第一课时的内容,教材通过分桃子的活动,引出5以内数的分与合,并使学生熟练地掌握5以内数的组成。

一年级学生以形象思维为主,针对这一特点,数的分与合可以从学生已有的生活经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生观察、思索,从而获取抽象的知识。教学中,设计“分桃子”这一活动,从分具体可触的实物入手,抽象出数的组成,让学生充分参与知识的形成过程,体会分与合的思想,发现数的分与合的规律。