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数学二年级上册6的乘法口诀巩固练习
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这是一份数学二年级上册6的乘法口诀巩固练习，共4页。
填一填。
（ 三 ）四十二 三（三 ）得九 二（ 三 ）得六 （一 ）八得八
二（二 ）得四 二（ 六 ）十二 一（三 ）得三 （二 ）五得十
快来帮我找朋友。
12÷4
12÷2
12÷3
12÷4
1÷1
2
1
5
3
4
6
2÷1
3÷3
6÷3
3÷1
6÷2
9÷3
我能填得又快又准。
1÷1＝（ 1 ）→一一得（ 一 ）
2÷1＝（ 2 ） 一二得二
2÷2＝（ 1 ）
3÷1＝（ 3 ） 一三得三
3÷3＝（ 1 ）
4÷2＝（ 2 ）→ 二二得四
5÷1＝（ 5 ） 一五得五
5÷5＝（ 1 ）
6÷2＝（ 3 ）二三得六
6÷3＝（ 2 ）
看图列式计算。
（1） （2）
÷ ＝ ÷ ＝
口诀：二三得六 口诀： 二四得八
5、解决问题。
每件衣服上缝3个 ，这些 能缝几个衣服？
4
把这些 平均缝在6件衣服上，每件衣服缝几个 ？
2
一、根据算式填空。
算式：8÷2＝（ ）
这个算式有2种不同的含义。
可以这样说：这个算式表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。
也可以这样说：这个算式还表示（ ）里面有（ ）个（ ）。
二、仿照例子编出两道不同的应用题（提示：数量不变，应用题的事件可以变换成不同的内容）。
15÷3＝5
例：（1）有15名同学，平均分成3个小组，每个组有几个人？
（2）有15名同学，每3个人为一个小组，这些同学可以分成几个小组？
三、三年级组买回16个实心球，12副羽毛球拍。
（1）把买来的实心球平均分给三年级的4个班，每个班分到几个实心球？
（2）如果每个班分4副羽毛球拍，能分给几个班？
（3）要想把这12副羽毛球拍恰好分完（分给全年级的4个班），平均每个班分几副羽毛球拍？
四、桌子上有一些钮扣，只告诉你这些钮扣比10个多，又比20个少，如果把这些钮扣平均分的话，分的份数与每一份的个数正好同样多，桌上有多少个钮扣？
参考答案
一、分析：本题适用于中等学生。这道题是在学生已经学习了除法的两种不同分法的基础上安排的，重点是想通过这道题掌握除法的两种分东西的方法，以及这两种分法所表示的不同含义。
解答：
这个算式有2种不同的含义。
可以这样说：这个算式表示把（ 8 ）平均分成（ 2 ）份，每份是（ 4 ）。
也可以这样说：这个算式还表示（ 8 ）里面有（ 4 ）个（ 2 ）。
二、分析：这道题适用于中等偏上的学生。
目的：（1）掌握除法的两种分东西的方法；（2）两种分法所表示的不同含义；（3）引导学生能够将所学知识与实际生活联系起来，通过编题，使学生认识到，数学是从生活中来的，学习了数学，就可以解决一些生活中的问题。（4）渗透学习数学要学的是方法，而不是具体的题目。（5）渗透“变与不变的思想”本质上意义不变，可以变换不同的事件，不同的事件变化的只是一些外在的条件，而内在的联系是不变的。
解答：略
三、分析与解答：
在解答这道题的每一问以前，需要学生们首先进行选择。因为如果单看每一个问题，只有一个已知条件。因此，在解答每一个问题前，首先要选择好要解决所求的问题还需要什么条件，然后再进行解答。
（1）16÷4＝4（个）
（2）12÷4＝3（个）
（3）12÷4＝3（个）
注：（2）与（3）如果只看列式，会觉得这两道题是一样的，但无论是从条件上来讲，还是从每个列式的意义或者每一个结果表示的意义上来讲，都是不同的。
四、分析与解答：
要想解决这道题，先要找准解决问题的突破口。解决这道题的突破口有2句话，即“这些钮扣比10个多，又比20个少，如果把这些钮扣平均分的话，分的份数与每一份的个数正好同样多，”由这两句话我们可以得到两个结论：（1）如果按照几个几的思路去考虑，两个因数的积是一个大于10小于20的数，（2）两个因数是相同的。
这道题我们不妨采用枚举法来解答，由于我们已经学习了2～6的乘法口诀，可以先根据分析的第二条写出所有两个因数相同的乘法算式：
2×2＝4
3×3＝9
4×4＝16
5×5＝25
6×6＝36
再由分析的第一条可以知道只有算式4×4＝16符合上述两个条件。
填一填。
（ 三 ）四十二 三（三 ）得九 二（ 三 ）得六 （一 ）八得八
二（二 ）得四 二（ 六 ）十二 一（三 ）得三 （二 ）五得十
快来帮我找朋友。
12÷4
12÷2
12÷3
12÷4
1÷1
2
1
5
3
4
6
2÷1
3÷3
6÷3
3÷1
6÷2
9÷3
我能填得又快又准。
1÷1＝（ 1 ）→一一得（ 一 ）
2÷1＝（ 2 ） 一二得二
2÷2＝（ 1 ）
3÷1＝（ 3 ） 一三得三
3÷3＝（ 1 ）
4÷2＝（ 2 ）→ 二二得四
5÷1＝（ 5 ） 一五得五
5÷5＝（ 1 ）
6÷2＝（ 3 ）二三得六
6÷3＝（ 2 ）
看图列式计算。
（1） （2）
÷ ＝ ÷ ＝
口诀：二三得六 口诀： 二四得八
5、解决问题。
每件衣服上缝3个 ，这些 能缝几个衣服？
4
把这些 平均缝在6件衣服上，每件衣服缝几个 ？
2
一、根据算式填空。
算式：8÷2＝（ ）
这个算式有2种不同的含义。
可以这样说：这个算式表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。
也可以这样说：这个算式还表示（ ）里面有（ ）个（ ）。
二、仿照例子编出两道不同的应用题（提示：数量不变，应用题的事件可以变换成不同的内容）。
15÷3＝5
例：（1）有15名同学，平均分成3个小组，每个组有几个人？
（2）有15名同学，每3个人为一个小组，这些同学可以分成几个小组？
三、三年级组买回16个实心球，12副羽毛球拍。
（1）把买来的实心球平均分给三年级的4个班，每个班分到几个实心球？
（2）如果每个班分4副羽毛球拍，能分给几个班？
（3）要想把这12副羽毛球拍恰好分完（分给全年级的4个班），平均每个班分几副羽毛球拍？
四、桌子上有一些钮扣，只告诉你这些钮扣比10个多，又比20个少，如果把这些钮扣平均分的话，分的份数与每一份的个数正好同样多，桌上有多少个钮扣？
参考答案
一、分析：本题适用于中等学生。这道题是在学生已经学习了除法的两种不同分法的基础上安排的，重点是想通过这道题掌握除法的两种分东西的方法，以及这两种分法所表示的不同含义。
解答：
这个算式有2种不同的含义。
可以这样说：这个算式表示把（ 8 ）平均分成（ 2 ）份，每份是（ 4 ）。
也可以这样说：这个算式还表示（ 8 ）里面有（ 4 ）个（ 2 ）。
二、分析：这道题适用于中等偏上的学生。
目的：（1）掌握除法的两种分东西的方法；（2）两种分法所表示的不同含义；（3）引导学生能够将所学知识与实际生活联系起来，通过编题，使学生认识到，数学是从生活中来的，学习了数学，就可以解决一些生活中的问题。（4）渗透学习数学要学的是方法，而不是具体的题目。（5）渗透“变与不变的思想”本质上意义不变，可以变换不同的事件，不同的事件变化的只是一些外在的条件，而内在的联系是不变的。
解答：略
三、分析与解答：
在解答这道题的每一问以前，需要学生们首先进行选择。因为如果单看每一个问题，只有一个已知条件。因此，在解答每一个问题前，首先要选择好要解决所求的问题还需要什么条件，然后再进行解答。
（1）16÷4＝4（个）
（2）12÷4＝3（个）
（3）12÷4＝3（个）
注：（2）与（3）如果只看列式，会觉得这两道题是一样的，但无论是从条件上来讲，还是从每个列式的意义或者每一个结果表示的意义上来讲，都是不同的。
四、分析与解答：
要想解决这道题，先要找准解决问题的突破口。解决这道题的突破口有2句话，即“这些钮扣比10个多，又比20个少，如果把这些钮扣平均分的话，分的份数与每一份的个数正好同样多，”由这两句话我们可以得到两个结论：（1）如果按照几个几的思路去考虑，两个因数的积是一个大于10小于20的数，（2）两个因数是相同的。
这道题我们不妨采用枚举法来解答，由于我们已经学习了2～6的乘法口诀，可以先根据分析的第二条写出所有两个因数相同的乘法算式：
2×2＝4
3×3＝9
4×4＝16
5×5＝25
6×6＝36
再由分析的第一条可以知道只有算式4×4＝16符合上述两个条件。
