生物七年级上册第一单元 生物和生物圈第二章 了解生物圈第二节 生物与环境组成生态系统教学设计及反思

这是一份生物七年级上册第一单元 生物和生物圈第二章 了解生物圈第二节 生物与环境组成生态系统教学设计及反思，共5页。教案主要包含了导言，学生小组的观察活动，学生展示活动，关于“生物与环境相适应”的小结，关于“生物对环境的影响”的小结，总结，作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标


1．结合图片资料和标本，学习从多角度分析“生物对环境的适应和影响”。


2．了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。


3．通过观看图片资料、观察标本等活动，提高观察能力，培养训练分析、综合信息的能力。


4．运用小组讨论法，在合作学习的基础上，培养分析和表达问题的能力。


5．理解人群是自然界的一个组成部分，人和其他生命，与环境是一个不可分割的整体。


6．通过课后活动，学习实验测量法。


教学重点和难点


1．描述“生物对环境的适应和影响”。


2．引导学生理解生物的形态、结构、功能与环境相适应的辩证关系。


3．鼓励学生从身边环境中发现感兴趣的生物学现象，为形成科学探究意识奠定基础。


课前准备


1．教学课件：生态型环境背景，生物生态图，课堂所用标本照片，引导及总结性文字。


2．标 本：鼯鼠、苍鹰、黄鼠、白鹭、野兔、海龟、仙人掌、秋海棠。


3．标 牌：用于分组标志。


教学设计


教学过程设计


一、导言：


同学们请看这幅图——是美丽的大草原，草原上有牛、羊。这是哪里的草原呢？（请学生代表描述）对，是蒙古草原，因为草原上有蒙古包。


再看这幅图——（请学生代表描述）郁郁葱葱的山野，林间还有火车，这是人类在自然界中留下的痕迹。


第三幅图——（请学生代表描述）辽阔的大海、翱翔的海鸥，这是海滨自然风景的典型代表。


看完三幅照片，大家有什么感觉，（请学生代表描述）——自然界的美。每当人们提到辽阔的草原，就联想到绿草和牛羊；提到山野就联想到丛林和在森林中生活的动物，提到浩瀚的海洋，经常令人想起海洋中斑斓的海底生物和海面上飞翔的海鸥。如果要形容自然界的美丽，人们经常要用“和谐”这个词来描述。


但是，如果我们看到牛羊在海里游泳、鱼类在森林中爬树，那我们就会觉得太不对劲儿了。


实际上，生活在生物圈中的各种生物都有它相对适应的环境，在不同的环境中生活的生物，具有不同的形态和结构特点，与其生活的环境相适应。就像鱼类具备鳃，可以在水中呼吸；鸟类生长有翅膀，可以在空中飞行。


今天我们一起学习“第三节 生物对环境的适应和影响”，研究生物是怎样适应和影响环境的。


各实验组都有一种生物标本或者是一种实物，我们研究它们具有什么特征，是与它们的生活环境相关的，同时猜测这种生物适于在什么样的环境中生活，我们为生物找一个家。


二、学生小组的观察活动：


几点具体要求：


1．观察：


根据每组的生物，结合同学们已有的知识，运用以前学过的观察法，认真、仔细的观察，总结该生物的形态特征，（如眼、足、叶、花等的形态）。请大家按照一定的方法进行观察，从观察整体的特征，到观察局部的特点，观察局部时可以按照从上到下，从前到后等顺序进行，同时记录观察结果。


2．讨论：


根据各组标本（或实物）的形态特点，猜想它们生活在什么样的环境中，并具有怎样的特点。


3．记录：


每组同学集体讨论，一个人执笔，将大家讨论的结果记录下来。


4．结论


最后，分析一下你们组的标本或实物，推测它的家在哪里，会是什么样的？每组选派一人作为代表发言，向全班汇报（请简洁、明了），若发言人说的不全，小组的其他人可以补充；其他组的成员可以向他们提问。


下面各组开始活动，时间是15分钟。


（教师到各个实验组指导或参与学生们的观察和讨论，纠正观察过程中学生的误解，并解答相应的问题）。


三、学生展示活动


1．教师活动


（1）操作课件，展示图片。


（2）引导学生正确地进行观察，纠正观察和理解方面的错误。


（3）帮助学生总结出生物与环境相适应的特点。


2．各组代表发言活动


（1）请各组代表到讲台上发言。


（2）各组其他同学进行补充发言。


（3）其他组成员提问，发言组可以解答。


四、关于“生物与环境相适应”的小结


1．根据各组同学的发言，结合生物的生活环境，引导学生得出的结论是：生物与环境相适应。


2．生物对环境的适应是普遍的，并存在着多种多样的形式，例如：保护色、拟态等（演示课件中的照片）。这些都是生物与环境的适应。


五、关于“生物对环境的影响”的小结


1．演示课件中“整洁的实验室”的照片，引导学生观察、对比实验室的变化，发现在人的影响下，造成的实验室的变化，从此侧面说明：生物不仅能适应环境，也能影响环境。


2．演示课件中生物影响环境的照片，师生共同列举生物对环境影响的事例，说明生物对环境的影响是普遍存在的。


六、总结


1．每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式，生物的适应是普遍存在的。


2.在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用造成了今天欣欣向荣的生物圈。


3．从“生物对环境的适应和影响”的角度，引导学生理解人类与自然的关系，在人类社会高度发展的今天，人类的行为对自然界产生巨大的影响，是自然界产生飞速的变化，导致环境的破坏。人类作为一种普通的生物与其它生物一样，与环境是一个不可分割的整体，人类也应当遵从自然规律。作为学生，我们应当从小学习规范自己的行为，从一点一滴做起， 爱护环境，“关爱环境是现代人的美德”。


七、作业


利用课余时间，请同学对于其它组的标本或实物进行观察。


教案点评：


本教材为师生提供了一个广阔的空间，如果师生能够抱着展示各自的优势特征的积极态度，尊重学生的主体作用，通过此教材可以将师生的共性和个性特点得到充分的体现，通过长期的努力，营造宽松、活跃、愉快、平等的教学氛围，形成学生教师在精神和思想层面的沟通，使学生直接或间接体验到科学的魅力。


新教材要求教师在教学过程中进行位置转换，从过去的“权威”位置，转换成引导员，相当于旅游团中的“导游”，带领着学生们游历科学的殿堂，感受发现和创造后的愉悦。课后一些朋友说：“你这次的课和你的风格不太相符，你过去上课市侃侃而谈，但这次确是少言寡语。”这样上课，学生的空间广阔了，他们的观察机会多了，发表意见的机会多了，学生从被动的接受学科知识，变为主动的参与和展示自我的才能，积极的应对身边发生的每一件崭新的事情，不仅有利于学生会获取知识，而且使学生在情感和意志品质等多方面得到教育，拓展了教育空间的广度和深度。


现代教育学的知识观念：综合比分析更重要，宽泛比精深更重要，新异比成熟更重要。在操作新教材时，本人也感到教师在运作教育过程时，教师自身的理念转换、知识的更新和科学方法的学习尤为重要，教师的综合能力、博大的知识底蕴、创造意识等是适应教育发展的关键。教师的学习过程可以看作是一种交流过程，交流的对象包括各种环境因素，例如对自然环境的体验和理解，对新知识的了解，对学生的理解，教师间的互动和理解等。


在教育转轨的今天，教师面对的主要问题，更多可以归结为“习惯”。一方面是教师的习惯，过去教师可能习惯于在课堂上“讲授”，面对所有的问题更多使用讲授的方法去解决，不能更好的关照学生的感受，主体与客体关系就此发生扭曲。另一方面是学生的习惯，在长达数年的学校学习过程中，学生更习惯于教师的指挥，以“听”为主的课堂学习，强烈影响着学生，天真烂漫的孩童逐渐僵化了、老成，随之而来的十想象力和创造的被泯灭。习惯的形成是一个长时间的养成的过程，不论教师还是学生新习惯的形成需要较长的时间。面对教改要求，我们应该遵循教育规律，站在心理学和教育学的基石上，从生活活动开始，从点滴行为入手，利用各种教育环节所提供的机会，加强师生多元化的教学活动的开展，在动中学，在学中动。作为教师首先保持良好的态度面对新鲜事物，以积极的心态迎接各种习惯势力的挑战，塑造活跃开放的自我。


学习内容
学生活动
教师活动
1．向学生展示三幅环境照片。


2．探究活动：“给生物找个家”——观察标本，探究生物对环境的适应性特征。


3．探究结果交流。班级研讨，明确生物对环境的适应。


4．发现生物对环境的影响。


5．生物对环境的适应和影响的辩证关系。
1．学生体会生物与环境的和谐关系。


2．以小组为单位进行观察，根据记录表的要求，总结并纪录相关特征，做出相应的结论。


3．各小组选派代表，在观看相关生物的生境照片的同时，表述观察结果。


4．列举生活实例，分析生物对环境的影响作用。


5．倾听，提问。
1．展示课件。引入课题，并引出探究活动“给生物找个家”。


2．布置活动，提出观察要求，进行观察指导。


3．倾听、补充、总结。


4．出示教室照片，引出“生物对环境的影响”问题。


5．回答提问，总结。