高中化学人教版 (新课标)选修4 化学反应原理第四节 难溶电解质的溶解平衡教案及反思

《难溶电解质的溶解平衡》说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好：

我叫刘瑞，来自天津市静海第一中学，我说课的内容是人教版选修四第三章 第四节《难溶电解质的溶解平衡》第一课时。

下面我将教学背景分析、教学目标确定、教学过程设计以及教学反思四个方面对本节课的内容进行解读。

一、      教学背景分析

（1）指导思想

我在认真研读课标和教材的基础上，深入的分析了教学内容。难溶电解质的溶解平衡即沉淀溶解平衡是四大平衡之一，是重要的理论知识，而理论研究的价值是发展认识和指导应用，体现科学本质和科学价值。

（2）教材的作用

对本节课来说，发展认识体现在：通过本节课的学习更全面的了解水溶液中离子平衡相关理论，更为透彻的理解溶液中发生离子反应的原理。他的指导作用体现在学会应用理论解决实际问题的方法。

（3）知识内容

本节教材，按由易到难，逐步递进的原则进行构建，其基本框架如图所示。

本节课主要内容为：沉淀溶解平衡的建立及应用。

（4）学情分析

我校是市级重点中学，学生具备良好的知识基础和能力水平，对于即将开展的学习活动有着强烈的探究欲望。同时学生的水平也存在着一定的个体差异。在学习中可能遇到以下困难：

①学生认为沉淀反应是完全的，不认可过量NaCl和AgNO3反应后溶液中有Ag+存在。

②对复分解反应发生条件的认识有局限性，

③宏观现象的微观解释及归纳概括方面有困难。

二、教学目标确定

基于以上分析，我拟定了如下三维目标，使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展，进一步提高科学素养。

并将沉淀溶解平衡的建立和应用定为教学重点。应用沉淀溶解平衡解决实际问题定为本节教学难点。

三、教学过程的设计

（1）教学策略

根据信息加工理论，我对本节课进行了如下设计：通过创设情景引入课题，学生自主探究研究课题，最终师生共享交流课题。在自主探究过程中采用实验探究与问题讨论相结合，问题解决与实际应用相结合的教学方法。在实验时，运用我校“化学实验科学探究模板”引导学生进行实验探究。该模板是将科学探究的方法设计成框架，以化学实验为切入点进行实践，使学生体验由提出问题——猜想与假设——收集证据——验证假设——得出结论的科学研究过程。

（2）教学环节

本节教学的设计分为以下四个环节。

首先，通过实验引发学生思考，再通过实验，与学生的已有知识形成冲突，创设问题启发学生思考讨论，自主建立沉淀溶解平衡模型。在硬水的软化和水垢处理的过程中巩固和应用了沉淀溶解平衡的相关知识，在整个沉淀溶解平衡建立、深化和应用的过程中，提升学生对复分解反应发生条件的认识。

具体教学环节为：

（1）通过熟悉的实验情景：向过量的NaCl溶液中滴加等浓度的AgNO3溶液几滴，提出：反应后溶液中的阳离子有哪些？学生认为是Na＋和H＋。我又继续追问：只有Na＋和H＋吗？

（2）引导学生进入环节二实验探析：建立和表达沉淀溶解平衡模型。

在一环节，我依托AgCL转化为AgI的实验事实来诠释抽象的概念，通过对AgI生成这一具体问题的讨论分析带动原理的学习，引导学生运用平衡移动规律，步步为赢，揭示沉淀转化的本质。具体教学过程为：

①                指导学生将环节一实验中生成的AgCL白色沉淀分装在两只试管中，一只留作空白实验，另一只滴加KI溶液。通过鲜明的实验现象，认识到在反应后的溶液中还是有Ag+存在，与已有的认识形成冲突，认识到生成沉淀的反应不能进行到底，激发学生思考和探究的欲望。

②                接着我又提出：AgI是如何生成的，Ag+从何而来？

通过对实验的分析，学生完成了以下实验报告。认识到 AgCL、Ag+、CL-三种微粒在体系中共存，溶液中同时存在溶解和沉淀两个过程。由AgCL转化为AgI的分析，自主建立沉淀溶解动态平衡模型。其实质就是沉淀的溶解、生成和转化。

（3）沉淀溶解平衡模型的应用体现在环节三，在这一环节我创设了硬水软化和水垢处理两个生活情景。将实际问题转化为化学实验问题，形成问题链，通过模拟实验，将沉淀的生成、溶解和转化有机地整合，深化对沉淀溶解平衡模型的理解。课上的教学情景是：

①对于硬水中的Ca2+,学生提出用Na2CO3、Na2SO4溶液将其沉淀，都可以吗？在他们设计实验时我提醒学生注意变量的确定，最终确定的实验方案是这样的：分别向等量的氯化钙溶液中加入同浓度的Na2CO3、Na2SO4溶液。在他们动手验证的过程中，我又提醒学生注意记录当两只试管中都出现明显沉淀时所加试剂量的差异。

②通过实验引导学生思考：除去水中的Ca2+选择试剂的依据是什么？帮助学生认识到：分离除杂常用的方法之一是沉淀法；沉淀试剂的选择一定是生成更难溶的物质。

③在解决了硬水软化的问题之后，学生的探究欲望被充分的调动起来，这时我又引领学生进入第二个生活情境：锅炉中的水在长期加热的过程中会产生水垢，如果不及时除去，不仅浪费能源，还有可能造成危险，不仅对学生进行了STS教育，同时引出生活中的实际问题：如何除去水垢？利用已有知识学生认为加入HCL就可以将水垢完全除去。可以实现吗？实验后，他们发现，水垢并没有完全溶解，这时我给出水垢的成分，学生发现，不能溶解的物质原来是CaSO4。

④在实验报告上，学生用沉淀溶解平衡模型分析了CaCO3溶于盐酸时平衡的变化，深化对于沉淀溶解过程中平衡移动的认识。

⑤继续提出“如何除去用盐酸不能溶解的CaSO4呢？”利用建立的理论模型，依据平衡移动原理，进行实验探究。（视频：经过讨论、交流、评价，最终选定的方案是：向CaSO4的悬浊液中加入Na2CO3溶液，充分震荡后进行过滤，向所得沉淀中加入稀盐酸）。通过除去硫酸钙的实验，不仅让学生体验了探究过程，更加深了对于沉淀转化实质的理解，并指出溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现。

接着，我给出了AgCL、AgI、Ag2S的溶解度，让学生自己设计实验，动手验证，体会沉淀转化的方向。经小组思考、讨论、交流、实验，学生明确沉淀的转化是有规律的，即：沉淀更趋向与向溶解度小的方向转化。

（5）接着引导学生重新认识酸碱盐之间的反应实质，进入第四个教学环节。提出通过学习沉淀溶解平衡，你对复分解反应发生的条件又有哪些进一步的认识？

帮助学生认识到其本质就是沉淀溶解平衡的移动。溶液中进行的复分解反应总是向着体系中某些离子浓度减小的方向进行，深化了原有认知。

（7）为进一步落实本节的教学目标，我布置了如下作业，并将沉淀溶解平衡的其他应用，通过实验模板让学生课下自主进行探究。

最后，我想谈谈我的教学反思：

（1）教学策略

①本节课是对理论课教学的一种尝试。在设计本节课时，我就想不能仅从理论层面讨论分析问题，要充分发挥化学学科特点。能不能通过实验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。所以我采用实验探究与理论分析相结合，让学生手脑并用，既能“想到”也要“看到”。基于这种想法，我尝试设计了这节课。

②在设计本节课时，我依据新课程的教学理念，结合化学学科特点、考虑学生的认知水平，改变了原教材的编排体系，只用一课时完成了教参上安排的2课时的内容。                              

（2）通过课下反馈，大部分学生明确物质在水中“溶”与“不溶”是相对的，“不溶”是指难溶，没有绝对不溶的物质。经过本节课的学习，学生的合作学习、探究学习能力有了提高，学生终身学习的能力得到了培养。利用平衡知识解决生活中的实际问题，培养了学生学以致用的思想，增强用化学理论解决实际问题的意识、增强学习化学的兴趣。

（3）实验教学是化学教学的学科特色和学科优势。 “化学实验科学探究模板”的使用，提高了探究实验的可操作性，使学生从问题出现，到问题解决的一系列行为成为习惯！学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习兴趣，增进科学情感，理解科学本质，学习探究方法，形成探究能力。

（4）本节课的教学基本达到了预期目的，当然也有一些不足：本节教学设计涉及教学内容较多，探究实验复杂，所需时间成本高，分析、交流的时间太短，学生展示的机会不够充分。因此，在以后的教学中，要将问题精简，抓住核心问题让学生充分思考讨论。

以上就是我说课的内容，感谢各位领导、老师！