初中生物北师大版七年级上册第1节 光合作用教案

这是一份初中生物北师大版七年级上册第1节 光合作用教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学准备，教学过程，内容要点】等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标


1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。


2、理解光合作用的实质和意义。


3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。


4、通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。


教学重难点


重点：1、识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。


2、说明叶绿体是光合作用的场所。


3、探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。


4、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。


5、光合作用原理对作物种植的指导意义。


难点：1、制作和观察叶徒手切片。


2、实施实验过程中单一变量的控制。


3、阐明光合作用的实质意义。


三、教学准备


课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料；


教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。





四、教学过程





五、内容要点】


1、光合作用的实质和意义


能量转化：光能 化学能





光


水 + 二氧化碳 有机物 + 氧气


叶绿体 （贮存能量）





物质转化：无机物 有机物


2.实质：合成有机物，储存能量


3.意义：


（1）食（有机物）源


（2）能源


（3）氧源（维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定）


4.光合作用原理应用


教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
引入



课间给学生吃小橘子，


问题：橘子中的糖分从哪里来？我们今天继续探讨植物的光合作用。
学生吃橘子


学生回答问题



放松气氛，为后面的学习做铺垫，并快速切入主题
光合作用反应式
情境：PPT展示几个与光合作用相关实验。


问题1：回顾前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？


问题2：如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。


展示学生写下的内容，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。






学生观察、回忆








学生回答问题





学生讨论后在纸上写下来，请一名学生到黑板写





学生点评，师生共同讨论、修正反应式















温故知新，在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫



光合作用实质
过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质


（如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来）


利用反应式引导学生思考：


问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？


提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示一些无机物和有机物的分子式和结构模型），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。


问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？


演示：面条燃烧过程，PPT展示有机物中含有的能量数据（食物热价），举一些能量转换的例子。得出光合作用发生的能量变化：光能转化成了化学能，并储存在有机物中。




































学生思考回答




















学生思考回答






























通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义








PPT提示图片及演示实验有助于帮助学生理解有机物，突破难点






光合作用定义



过渡：通过对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？


引导学生用自己的语言归纳什么是光合作用。指导学生在书中做出标记。









学生回答


在课本上做出标记



能够较为顺利地归纳出光合作用定义，是对前面反应式构建和实质分析的及时反馈



光合作用意义
过渡：光合作用实际上是一系列非常复杂的化学反应，同学们将在高中的生物课中进一步学习。人们对光合作用的研究从未停止过，到目前为止，共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。诺贝尔奖基金委员会称其为“地球上最重要的化学反应”，那么为什么光合作用这么重要呢？


情境：PPT展示一棵白化植物


问题：这棵植物会怎样生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罢工”了，没有了光合作用生物圈会是什么样子？可见光合作用的意义非常重大


利用反应式，引导学生进行讨论：


1、联系上课前吃的橘子，糖的产生与光合作用相关，PPT展示图片（水果、蔬菜、棉、麻等），引导得出光合作用的意义之一——有机物的来源。


2、联系光合作用实质中的能量变化，PPT展示植物转化能量的数值； 引导归纳出光合作用的意义之二——能量的来源


3、PPT展示植被吸收二氧化碳释放氧气的数据。引导归纳出光合作用的意义之三——维持大气中氧与二氧化碳的相对稳定


















学生倾听











学生回答








学生思考











学生联系已有知识，从资料中获取有用信息，回答问题


















通过介绍光合作用与诺贝尔奖，使学生感受到科学家们坚持不懈的探索精神，进而引发学生对光合作用重要意义的思考。























为第七章学习“绿色植物在生物圈的作用”，做出铺垫
光合作用原理应用
过渡：通过对光合作用意义的讨论，我们可以感受到光合作用对植物自身、对人类、以及对整个生物圈的重要性，我们一定希望在现实生活中，能得到更多光合作用的产物，那么如何利用光合作用原理，使我们的愿望变成现实呢？


情境：展示图片“三种种植玉米的方式”


问题：以上三种种植方式哪个更合理？为什么？


合理密植可以让植物较好地得到光照，保证光合面积，确实有利于提高产量。


情境：展示“间作套种”的图片，问题：你们看这个是农民常用的一种种植方法，你觉得这样做的好处是什么呢？


问题：以上两个例子都是从光能的合理利用方面的措施，你觉得还有哪些做法，可以增强植物的光合作用呢？（从光能的合理利用方面以及光合作用的其它要素方面考虑均可）


请同学们结合课前收集的资料，给出合理建议，先小组讨论再交流。


这部分主要从光能利用的角度进行分析，如果学生还能说出其它，如：适当提高二氧化碳浓度；适当提高温度；就简单点评、适当补充。学生回答不完善没关系，可布置开放性作业。（教师准备一些素材，根据学生回答情况灵活使用。）






























学生思考回答











学生思考回答




















学生小组讨论，交流
























联系实际，让一个抽象的概念变得生活化，在应用概念的过程中，让学生体会生物科学在人类生产生活中的价值
结束
人们通过合理密植、间作套种等方法提高植物对光能的合理利用，植物自身有没有什么好办法来更好地利用光能，增加光合作用面积呢？


展示图片：多种多样的叶、叶镶嵌


为什么植物的叶片大多宽大扁平？为什么从这个角度看植物叶片之间互不遮挡？我们上节课学习“叶与光合作用”。












学生思考，课后完成






激发学生进一步学习的热情，为下节课做准备