初中生物人教版 (新课标)八年级上册第二节 线形动物和环节动物教学设计及反思

这是一份初中生物人教版 (新课标)八年级上册第二节 线形动物和环节动物教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点和难点，教学设计思路，教学准备，教学过程，生活环境等资料等内容，欢迎下载使用。




一、教学目标


1．概述线形动物和环节动物的主要特征。


2．举例说明线形动物和环节动物与人类生活的关系。


3．尝试通过观察找出蛔虫和蚯蚓的区别。


4．认同生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。


5．认同个人饮食卫生的重要性。


二、教学重点和难点


1．教学重点


概述线形动物和环节动物的主要特征；观察蚯蚓的实验。


2．教学难点


举例说明蛔虫和蚯蚓适于生活环境的形态结构特点。


三、教学设计思路


本节主要从形态结构层面概述线形动物和环节动物的主要特征。这两个动物类群的代表动物蛔虫和蚯蚓都与人类活动关系密切，因此可在教学中从生活体验人手，课前有计划地安排学生捕捉并饲养蚯蚓，在亲身实践中发现蚯蚓的生活环境，初步认识蚯蚓；课上通过实例分析和观察实验，归纳总结出线形劫物和环节动物的主要特征。教学的主要环节如下。


(1)通过对蛔虫在人体内寄生的实例分析和对标本、图片的观察，归纳蛔虫适于寄生生活的主要特征。


(2)通过观察蚯蚓的实验和对剖面图的分析，归纳蚯蚓适于穴居生活的特征，初步感知生物的结构和功能是相统一的。


(3)归纳线形动物和环节动物的主要特征。通过对这两个动物类群的主要特征的比较，初步感知生物是发展和进化的。


四、教学准备


1．教师准备


蛔虫的浸制标本、蛔虫生活史的示意图、蛔虫寄生生活的视频，活蚯蚓（体长10 cm左右）、糙纸、棉球、放大镜，多种线形动物和环节动物的标本（或图片）及形态结构和生活史等资料。


2．学生准备


分组到户外寻找、捕捉并饲养蚯蚓，供课堂使用。


五、教学过程









































六、板书设计w W w.xK b 1. c m


第二节 线形动物和环节动物




















教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
导入


新课
展示：蛔虫寄生生活的视频。


提问：蛔虫寄生在人体的什么器官内？





提问：蛔虫为什么能寄生在人的小肠里？蛔虫病又是如何传染的？
观看视频。初步认识蛔虫的外形，蛔虫主要寄生在人体的小肠中，并且是可以传染的。
联系生活，创设情境，激发学生的学习兴趣。






蛔虫


的外


形特


点
引导学生观察蛔虫的标本（或图片），认识蛔虫的形态结构和生活习性。


提问：蛔虫的身体呈什么形态？雌虫和雄虫有什么区别？





讲解：蛔虫因f本形细长，被称为线形动物。它的体表包裹着一层密不透水的角质层。


提问：蛔虫的这一特点对它的


寄生生活有什么意义？


归纳：蛔虫不仅具有角质层，同时还能分泌消化酶的抑制剂，防止自身被寄主体内的消化酶侵蚀。



用肉眼或借助放大镜仔细观察，描述蛔虫的形态特征：


蛔虫身体细长，呈圆柱形。雌虫较大，尾端尖直；雄虫较小，尾部向腹面卷曲。





依据人的消化系统具有消化功能，推测角质层具有保护蛔虫、防止蛔虫被小肠中的消化液侵蚀的作用。


进一步形成生物形态结构特点与功能相统一的观点。
了解蛔虫的形态结构特点。培养学生的观察能力和推理能力。

















强化生物与其生活环境相适应的生物学观点。



教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
蛔虫的消化系统特点
展示：蛔虫的结构示意图和人的消化系统示意图。


提问：蛔虫的消化管包括哪些器官？与人的消化系统相比，蛔虫的消化管有会么特点?


归纳：蛔虫的们化系统结构简单，肠仅由一层细胞构成，：


提问：这一特点与蛔虫摄取的食物有什么关系，
识图后得㈩：蛔虫的消化管包括口、肠、肛门。蛔虫的消化管比人的消化系统简单，为一直管，纵贯全身。





推测：蛔虫摄取人体小肠内经过消化处理过的食糜，其消化系统简单，是与寄生生活相适应的。
训练学生识图获取信息和推理的能力。














强化生物与其生活环境相适应的生物学观点。
蛔虫的生殖及与人的关系



展示：蛔虫生殖系统示意图。


提问：交配后，雌虫每天可以产卵约20万粒左右。与消化系统相比，蛔虫的生殖系统有何特点？这一特点对蛔虫的寄生生活有什么意义，





展示：蛔虫的牛活史示意图。雌雄蛔虫在人体的小肠中交配后，雌虫产下的大量虫卵随人的粪便排出体外。














提问：虫卵是从哪里进入人体的?在日常生活中，预防蛔虫病应注意什么?
识图分析：


1．蛔虫的生殖器官发达，生殖力强；


2．蛔虫产生大量虫卵，能感染更多的人群，提高蛔虫的生存机会。








新 课 标 第 一 网











识图归纳：


1．蛔虫卵是从人的门进入体内的；


2．预防蛔虫病，应注意不喝不清洁的生水，蔬菜、水果要洗干净，饭前便后要洗手；


3．预防蛔虫病还要管理好粪便，粪便需经过处理杀死虫卵后．再作肥料使用。
训练学生识图、获取信息、推理的能






































将科学知识与生活相联系，使学生认同并注意个人饮食卫生的重要性。
教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
小结蛔虫的特点
提问：通过观察蛔虫的标本，能找到蛔虫的运动器官吗?在刚才的视频中，蛔虫星如何运动的，


引导学生将蛔虫的特点归纳到表格中。新|课| 标| 第| 一|网
分析归纳：蛔虫没有专门的运动器官，靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。





项目
特点
适应

形态结构
身体细长、呈圆柱形，体表有角质层，没有运动器官
适宜小肠内的寄生生活，避免受到消化液的侵蚀，只能蠕动

生理功能
消化管结构简单、生殖器官发达
直接消化小肠内的食糜、生殖能力强


巩固已学的概念，对学生进行学习策略的指导。
线形动物的主要特征
展示蛲虫、钩虫、丝虫、小麦线虫、秀丽隐杆线虫等动物标本(或图片)、生活环境等资料。


提问：这些动物与蛔虫具有哪些相同的特点？
归纳总结线形动物的主要特征：身体细长，呈圆柱形；体表有角质层，有口有肛门。



培养学生归纳总结能力利分析问题的能力。



观察蚯蚓,总结主要特征
引导学生观察蚯蚓的外形。


提问：蚯蚓的身体也是细长的，为什么被称为环节动物，蚯蚓的外部形态和蛔虫有什么不同？





在学生观察、描述的基础上，归纳蚯蚓的身体由许多相似的环形体节构成，所以称为环节动物。进一步引导学生观察蚯蚓的外部形态特点。


提问：如何区分蚯蚓的前端和后端，背部和腹部，左侧和右侧?


提问：与蛔虫的运动相比较，蚯蚓身体分节对它的运动有什么意义?用手指来回触摸蚯蚓，你有什


么感觉？



分组实验：观察蚯蚓。通过观察，可看到蚯蚓身体有分节现象，前部有环带。








观察、描述：在蚯蚓身体的前部有一个较粗的，分节不明显的环带；进一步认识生物休的两侧对称的体形。








依据已有的经验推测：身体分节，运动比较灵活。


用手触摸蚯蚓的体表，有小的突起且有黏液。



引导学生阐明蚯蚓适应生活环境的形态结构特点。








培养学生观察、分析推理的能力。



教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
观察蚯蚓,总结主要特征



提问：蚯蚓的这些特点与运动有关吗?引导学生进行实验观察。


1．在观察过程中，应常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使其保持湿润。


2．观察蚯蚓在糙纸上的运动。


3．实验后，将蚯蚓放归自然环境。


提问：蚯蚓运动时，哪一端最先移动?身体粗细长短有什么变化？


归纳：蚯蚓体壁的肌肉与刚毛配合完成运动。


提问：蚯蚓的这种运动方式适于在什么环境中生活？


展示：蚯蚓体内无呼吸器官，体壁上有微血管网，据此想一想：蚯蚓体表的黏液有什么功能呢？





引导学生填写下表，归纳总结。


1．蚯蚓的体壁与呼吸




















2．蚯蚓的形态结构和生理特点。









用放大镜观察蚯蚓体表小突起的着生部位，小突起是刚毛，朝向身体的后方。


观察描述蚯蚓的运动：蚯蚓的前端先向前移动，身体伸长变细，前端锚定后，身体缩短变粗，拉动后端向前，逐渐向前移动。


刚毛能够辅助运动，刚毛和肌肉配合，使蚯蚓能在土壤中钻行。





依据经验推测：适于穴居爬行生活。


分析得出：体壁毛细血管里的气体可与溶于体表黏液中的气体进行交换。


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填表：


1．体壁黏液与气体交换





2．蚯蚓的主要特点


项目
特点
适应

形态结构
身体呈圆筒形，由许多相似的体节组成，有刚毛
使运动灵活，适应陆地生活

生理功能
体壁可分泌黏液，内有丰富的毛细血管
可与外界进行气体交换，进行呼吸














培养学生爱护小动物的意识。














理解生物的形态结构与其生活环境相适应。














变式练习，巩固概念。



教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
提问：蚯蚓穴居在土壤中。那么，蚯蚓如何取食呢?蚯蚓的生活与人类有什么关系呢？
依据经验归纳：蚯蚓以土壤中的有机物为食，能疏松土壤，提高土壤肥力，并且是优良的蛋白质饲料。
环节动物的主要特征
展示：其他环节动物如沙蚕、蛭等的标本(或图片)、形态结构、生活环境、与人类的关系等资料。


提问：与蚯蚓相比较，环节动物具有哪些共同的特点？
观察并归纳环节动物的主要特征：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成，靠刚毛或疣足辅助运动。
培养学生比较、分析、归纳环节动物特征的思维能力。