北师大版4 估算教学设计

这是一份北师大版4 估算教学设计，共7页。教案主要包含了教学设计反思等内容，欢迎下载使用。

第一环节：情境引入


内容：


由修建环保公园的实际问题情境引出本节课的学习内容――公园有多宽．


某市开辟了一块长方形的荒地用来建一个以环保为主题的公园．已知这块地的长是宽的两倍，它的面积为400000平方米．此时公园的宽是多少?长是多少?


给出这个问题情境，先让学生凭感觉说出公园的长和宽分别是多少．


给出引导问题：公园的宽有1000米吗？（没有）那么怎么计算出公园的长和宽．


解：设公园的宽为x米，则它的长为2x米，由题意得：


x·2x =400000，


2x=400000，


x =．


那么=?


目的：


从现实情境引入，一方面让学生初步建立数感，另一方面让学生体会生活中的数学从而激发学习的积极性．


效果：


学生通过与生活紧密联系的问题情境初步感受到估算的实用价值．





第二环节：活动探究


内容：


1．探究一个无理数估算结果的合理性．


2．学会估算一个无理数的大致范围．





例1 下列结果正确吗？你是怎样判断的？与同伴交流．


①≈20 ； ② ≈0.3；


③≈500； ④ ≈96．


解答：这些结果都不正确．


怎样估算一个无理数的范围?


例2 你能估算它们的大小吗？说出你的方法．


① ； ②； ③ ； ④．


（ ①②误差小于0.1；③误差小于10；④误差小于1．）


解答：


≈6.3 ； ≈0.9； ≈310 ； ≈9．


说明：误差小于10就是估算出的值与准确值之间的差的绝对值小于10，所以的估算值在误差小于10的前提下可以是310，也可以是320，还可以是310到320之间的任何数．教材使用误差小于10，而不用精确到哪一位，目的在于降低要求。


目的：


同伴间进行交流，教师适时引导．在解决问题的同时引导学生对解决方法进行总结，和学生一起归纳出估算的方法．让学生从被动学习到主动探究，激发学生的学习热情，培养学生自主学习数学的能力．


效果：


通过简单无理数大致范围的估计，初步积累一些解决问题的经验，为接下来的实际应用做好准备．





第三环节：深入探究


内容：


用估算来解决数学的实际问题．


例1 你能比较与的大小吗？你是怎样想的？


小明是这样想的：与的分母相同，只要比较他们的分子就可以了，因为＞2，所以-1＞1， ＞．


解：∵5＞4，即（）＞2，


∴＞2，


-1＞1，


即＞．


例2 解决引入时“公园有多宽？”的问题情境中提出的问题．


=?


（1）如果要求误差小于10米，它的宽大约是？


（大约440米或450米）


说明：只要是440与450之间的数都可以．


（2）该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800平方米，你能估计它的半径吗（误差小于1米）？


（15米或16米）


说明：只要是15与16之间的数都可以．


例3 给出新的问题情境——画能挂上去吗？


生活表明，靠墙摆放梯子时，若梯子底端离墙距离为梯子长度的三分之一，则梯子比较稳定．现有一长度为6米的梯子，当梯子稳定摆放时，


（1）他的顶端最多能到达多高（保留到0.1）？


（2）现在如果请一个同学利用这个梯子在墙高5.9米的地方张贴一副宣传画，他能办到吗？


6


×6


x








解：设梯子稳定摆放时的高度为x米，此时梯子底端离墙恰好为梯子长度的，根据勾股定理 ：


+（×6）=6，


+4=36，


=32 ，


x=，


因为


因为


所以画不能挂上去


目的：


学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式解决新的实际问题，让学生初步体会数学知识的实际应用价值．


效果：


在解决实际问题中再次体会估算的方法，从而体验到学习数学的乐趣．





第四环节：反馈练习


内容：


反馈练习1 估算下列数的大小．


（1）（误差小于0.1） ； （2）（误差小于1）．


解答：


（1） ∵3．6＜＜3.7，


∴≈3.6或3.7（只要是3.6与3.7之间的数都可以）．


（2） ∵9＜＜10，


∴≈9或10（只要是9与10之间的数都可以）．


反馈练习2 通过估算，比较下面各数的大小．


（1）与 ； （2）与3.85．


解答： （1）∵＜2，


∴-1＜1，


即＜．


（2）∵3.85=14.8225，


∴＞3.85．


反馈练习3 给出与生活密切联系的实际问题情境


一个人一生平均要饮用的液体总量大约为40立方米 ，如果用一圆柱形的容器（底面直径等于高）来装这些液体，这个容器大约有多高（误差小于1米）?


目的：


教学引导学生解决问题，学生通过独立思考和与同伴合作交流的方式解决提出的问题，让学生再次体会估算的方法和估算的实际应用，调动探究的积极性．


效果：


进一步激发学生对利用估算的方法解决问题的兴趣，调动学生学习数学的热情．





第五环节：反思归纳


内容：


1．用自己的语言表达学习这节内容的感想


（1）通过这节课的学习，你掌握了哪些知识？


（2）通过学习这些知识，对你有怎样的启发？


（3）对于这节课的学习，你还有哪些疑问？


2．浏览给出的知识点归纳．


目的：


引导学生归纳本节的基本内容，让学生及时小结，教师展示知识脉络图并反思本节课教学设计的不足，及时做出后面教学的调整．


效果：


部分学生能大胆地提出疑问．





第六环节：作业巩固


内容：


习题2.6 1，2，3，6


目的：


给出作业内容，学生浏览给出的作业．


效果：


让学生在练习中及时巩固所学知识．





四、教学设计反思


（一）突出重点、突破难点的策略


“公园有多宽”这节内容是让学生掌握估算的方法，训练他们的估算能力，而学生在生活中接触用估算解决实际问题的情况比较少，所以比较陌生，进而学习起来难度就比较大。教学中一定要选取学生熟悉的问题情境引入，才能激发学生的学习兴趣，为此，本节课的教学中选取了“修建环保公园”的问题情境引入，与学生平时的生活密切联系，容易把学生的积极性调动起来．当然还可以结合地区特点创设其余的问题情境引入，例如“污水池有多宽”，“实验田有多宽”，“体育馆有多宽”等问题情境．在探究估算方法的时候，教师要注重适时的引导，以免让学生无从下手．在教学过程中一定要让学生体会估算的实用价值，了解到“数学既来源与生活，又回归到生活为生活服务”．


（二）课堂评价的一些思考


在教学中要多鼓励学生用自己的语言表达他们的想法，在估算的过程中多给予适当的引导和评价，让学生逐步把握估算的方法，找到解决问题的信心．比如对“画能挂上去吗”这个问题情境，学生可能提出不同的看法，有些学生可能认为可以挂上去，因为人还有身高，完全可以弥补梯子稳定摆放的高度和挂画位置的高度之间的差距，有些学生可能认为，人不可能爬到梯子的顶部，加上人如果本来比较矮，画就不能挂上去等等想法，教师都应该给予肯定，这样才能激发学生思考问题的热情，调动学生探究问题的积极性．作为教师，一定要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，鼓励探究方式、表达方式和解题方法的多样化．