人教部编版三年级上册古诗三首优质教案设计

这是一份人教部编版三年级上册古诗三首优质教案设计，共6页。教案主要包含了创设情境，导入新课，初读全诗，学习字词，诵读全诗，感悟诗情，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

［教学目标］


1.会认7个生字，会写13个生字，读准多音字“抹、磨”。


2.有感情地朗读并背诵课文。默写《望天门山》。


3.通过想象诗中描绘的景色，结合注释，联系上下文理解诗意与意境，体会诗人热爱祖国山河的感情。


4.通过朗读感悟，激发学生对祖国山河的热爱之情。


［教学重难点］


通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。


［教学课时］3课时


第一课时


［课时目标］


1.会写3个生字 。


2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。


3.能结合注释，想象古诗中描绘的景色，并能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人表达的情感。（重难点）


一、创设情境，导入新课


1.师：同学们，你们学过李白的哪些古诗？（让学生自由举手说一说）


2.简介诗人李白。


3.课件出示《望天门山》，理解课题。


二、初读全诗，学习字词


1.课件出示自学要求。


（1）圈出课后生字，读准字音，辨清字形。


（2）同桌相互检查生字自学情况，给予评价。


（3）全班交流，师生评议。


2.检查生字自学情况，指名读生字新词。


3.教师指导书写。（重点指导“孤”字中“瓜”的竖提；“楚”字上边的“林”要写得扁些，捺变为点。）


4.借助注释，理解诗意。（学生自学→同桌交流→全班汇报→教师归纳）


（1）中断：指天门山被江水隔断。至：到。回：回旋。相对：互相面对着。出：挺立，一种呼之欲出的动态。孤：单独。日边来：从太阳旁边驶来。


（2）诗意：雄伟的天门山被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水由东流到这儿回旋汹涌。两岸的青山相对耸立出现在眼前，一叶孤舟从太阳那边驶来。


三、诵读全诗，感悟诗情


1.划分节奏，鼓励学生有感情地朗读。


天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。


两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。


2.让学生自由举手朗读→学生评议→再指名读→齐读。


3.讨论：


（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、青山、船、太阳）


（2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山和江水的什么特点？


（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。）


（3）默读古诗，想想诗中表达了作者怎样的情感。


（通过描绘天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的豪情。）


四、课堂小结


《望天门山》是李白歌颂祖国名山胜水的诗歌佳作之一，请同学们再次有感情地朗读全诗。下节课我们将学习另一首古诗。


第二课时


［课时目标］


1.会认2个生字，会写2 个生字，读准多音字“抹”。


2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。


3.能结合注释，想象诗中描绘的景色，并能理解诗意与意境，体会诗人表达的情感。（重难点）


一、释题导入


1.师：同学们，今天我们继续学习第二首古诗。（板书：饮湖上初晴后雨）


2.师：谁能说说诗题“饮湖上初晴后雨”是什么意思？［“饮湖上初晴后雨”中的“初晴后雨”词序调整应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，诗题应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（诗人在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。］二、自由诵读，初步感悟


1.自由读诗，读通读顺。


2.正音：潋（ｌｉàｎ）滟（ｙàｎ）（教师指导读准多音字“抹”）


3.听老师范读，划分节奏。


水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。


欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。


4.指导读出节奏。


5.借助注释，理解诗意。


（1）学生自学→同桌交流→班级汇报→教师归纳。


（2）潋滟：波光闪动的样子。空蒙：迷茫缥缈的样子。西子：西施，春秋时代越国的美女。淡妆：淡雅朴素的装饰。浓抹：浓艳华丽的打扮。相宜：适合；适宜。


（3）诗意：西湖在天气晴朗时，湖水波光粼粼，显得景色迷人，在山色迷茫的烟雨中更显奇丽。若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽。


三、品读感悟，感受意境


1.感受西湖晴天和下雨时不同形态的美。


（1）诗人是如何描写西湖晴时和雨时的变化的？（提示：“潋滟”：波光闪动的样子。课件出示，结合课件理解“潋滟”。）


（2）晴天的西湖是“水光潋滟晴方好”，一个“好”字就道出了西湖的美景，忽然，下了一阵雨，雨中的西湖又是怎样的呢？现在就让我们走进雨中西湖。（提示：“空蒙”是迷茫的样子。大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇灭诗人的游兴，用一个词概括雨中的西湖，便是“奇”。雨中的西湖真是奇妙无比啊。）


2.理解比喻之妙。


如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？为什么这么比喻？（提示：诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地、同有一个“西”字、同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质。）


四、总结延伸


《饮湖上初晴后雨》这首诗语句优美，描写生动。关于描写西湖美景的诗还有很多，请同学们课后搜集两首，自己读读、背背。


第三课时


［课时目标］


1.会认4个生字，会写6个生字，读准多音字“磨”。


2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。


3.通过想象诗中描绘的景色，结合注释，联系上下文理解诗意与意境，体会诗人热爱祖国山河的情感。（重难点）


一、创设情境，导入新课


八百里洞庭，水天一色，烟水茫茫，它衔远山、吞长江，浩浩荡荡，摄人心魄。远望洞庭，“水是眼波横，山是眉峰聚”，它永远是一幅鲜活灵动的天然山水画。


这么美的景色，我们该用怎样的语言来赞美它呢？一千多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖，看见了秋月辉映下的洞庭美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传诵的佳作。（板书：望洞庭）现在，就让我们追随他的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖去走一走，看一看。


二、初读全诗，整体感知


1.请同学们自由朗读古诗《望洞庭》，注意把字音读准确。


2.理解古诗中字词的意思。


相：相互。和：和谐。遥望：远望。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。


镜未磨：未被打磨过的铜镜。比喻月下的湖面虽然平静，但有点朦胧，像没有磨过的铜镜。


3.请同学们根据诗歌的朗读节奏把诗读熟。


课件出示：湖光/秋月//两/相和，潭面无风//镜/未磨。


遥望/洞庭//山水翠，白银盘里//一/青螺。


三、理解诗意，感悟诗境


1.在秋天的夜晚望洞庭湖，会有一种怎样的美感呢？请你们再读读这首诗，好好体味诗中蕴含的美好意境。


2.究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢？指导学生观察课文插图，结合注释，发挥想象。


3.集体交流，理解诗句意思。


课件出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。


（1）“湖光、秋月”是怎样吸引诗人刘禹锡的呢？这是怎样的湖水？


（湖光、秋月两相辉映，让诗人沉醉在这独特的宁静温柔之中。清澈而平静的湖水。）


（2）抬起头，我们又看见了一轮怎样的秋月呢？（皎洁的秋月）


师：是啊，这样的水倒映着这样的月，这样的月辉映着这样的水，它们已经融为一体了，多么和谐呀！这就是“湖光秋月两相和”。


（3）为什么是“潭面无风镜未磨”？


（这是一个比喻句，把“无风的湖面”比作“未磨的镜子”，贴切地表现了洞庭湖的安宁温柔。）


师：湖面无风，像一块未磨的镜子，朦朦胧胧，多么宁静啊！谁来把这种感觉读出来？（指名读）


（4）归纳诗意：清澈明净的湖水与秋夜皎洁明月的清光交相辉映，融为一体，因为没有风，湖面平静得像一面镜子，没有一丝波纹。


课件出示：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。


师：诗人远远地望去，那山已不是山，水亦不是水，它们成了“白银盘里一青螺”。


（5）请同学们闭上眼睛，在脑海中想象：在白银做成的银光闪闪的盘子里，放上一颗小巧玲珑的青色的田螺。这时，你有什么感觉？（学生自由发言）诗中的“白银盘”指什么？（洞庭湖）“青螺”又指什么？（君山）


（6）（课件出示）诗人为什么说“白银盘里一青螺”？谁能把这种感觉读出来？（指名朗读）


（7）归纳诗意：在皓月银辉之下，远远望去，洞庭湖中的君山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，如同一个银白色的盘子里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。


4.这首诗只有短短二十八个字，却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。请同学们再次朗读全诗，感悟诗中所描绘的意境。


四、拓展延伸


洞庭湖这么美，我们也当一回小诗人或小散文家，来赞一赞洞庭湖，好吗？大家可以用上一些优美的语句，或者生动形象的比喻，还可以发挥奇妙无比的想象,写一首诗或一段话。


［教学板书］


17古诗三首


望天门山


碧水：开、回


青山：中断、出


孤帆：日边来





饮湖上初晴后雨


水光、山色晴


雨


比西子


淡妆浓抹总相宜





望洞庭


湖光、秋月——和


水平如镜——静


银盘、青螺——美


想象非凡 意境优美


［教学反思］


在这三首古诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书学习字词，给学生创造自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，把“师教生”的模式变为师生共同讨论的模式，互相补充的形式，从而充分地让学生体会到了自主学习的乐趣。