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初中人教部编版记承天寺夜游教学设计及反思
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这是一份初中人教部编版记承天寺夜游教学设计及反思，共4页。教案主要包含了与苏轼共赏月色，感悟苏轼情怀等内容，欢迎下载使用。
教师姓名
单位名称
填写时间
学科
语文
年级/册
八年级（上）
教材版本
统编版
课题名称
记承天寺夜游
教学目标
感受《记承天寺夜游》作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
重难点分析
重点分析
体会作者描绘月色的绝妙和作者身处逆境的乐观豁达。
难点分析
体会作者描绘月色所使用的手法，以及在文中体现的复杂情感。
教学方法
我以启发式教学为主，运用朗读法、练习法、比较法、讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。
教学环节
教学过程
导入
导入新课
用幻灯片出示苏轼的成就：
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”
文：与欧阳修并称为“欧、苏”
诗：与黄庭坚并称为“苏、黄”
词：与辛弃疾并称为“苏、辛”
书法：与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”
（今天我们继续欣赏苏轼的随笔散文——记承天寺夜游）
知识讲解
（难点突破）
二、与苏轼共赏月色
1.出示图片并欣赏
皎洁的月光如水般倾泄而下，洒满了整个庭院，铺了一地银白。微风徐来，翠竹舞动，柏枝摇曳，又恰似那水中的藻荇。好一个静美的月夜，怎不叫人痴迷留恋？又怎能让人忍心入睡？
（苏轼） 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
欣赏苏轼绘景的绝妙
文中对月光的描写简洁而传神
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（18个字就描绘出一个冰清玉洁的透明世界，着实令人向往。）
作者是如何描写月色的呢？
1）比喻的妙用
（月色如水|）比喻
月色—积水 空明
竹柏—藻荇 交横
S月色—积水 空明
竹柏—藻荇 交横
幻灯片6
别出心裁的比喻
月光如水的比喻是常用的，但作者不用普通的明喻，而是先不出现喻体—月光，写人们的错觉，用“庭下如积水空明”先声夺人。接着进一步写水中的藻荇，它们的参差错落，互相交接。这样把隐喻又推进了一层，使人感到迷惑，院子里怎会有“空明”的积水，又怎会有“交横”的水草？抬头一看，看见了竹柏，也看见了皓月当空，这才醒悟过来：原来空明的积水是一泻千里的月色，水中的藻荇是月光下竹柏的影子。
评价：作者这样状物达情，从大处落笔，抓住瞬间的感觉，把冷月、清光写到了极处。这样写景，历来被人们认为可与陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”相媲美。
幻灯片7
HAPE \* MERGEFORMAT
月光如水的比喻是常用的，但作者不用普通的明喻，而是先不出现喻体—月光，写人们的错觉，用“庭下如积水空明”先声夺人。接着进一步写水中的藻荇，它们的参差错落，互相交接。这样把隐喻又推进了一层，使人感到迷惑，院子里怎会有“空明”的积水，又怎会有“交横”的水草？抬头一看，看见了竹柏，也看见了皓月当空，这才醒悟过来：原来空明的积水是一泻千里的月色，水中的藻荇是月光下竹柏的影子。
评价：作者这样状物达情，从大处落笔，抓住瞬间的感觉，把冷月、清光写到了极处。这样写景，历来被人们认为可与陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”相媲美。
多种手法的运用
积水 空明
皎洁、空明、清丽、淡雅、宁静
淡雅、
宁静
清丽、
淡雅、
宁静
清丽、
淡雅、
宁静
空明、
清丽、
淡雅、
宁静
（正）（静）
藻荇 交横
竹柏影
（侧）（动）
3）以景映怀
心静如水 胸无尘俗 光明磊落 恬淡闲适
课堂练习
（难点巩固）
三、感悟苏轼情怀
2.作者苏轼为何自称“闲人”？ “闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？
了解背景 ：元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时游乐于山水间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。
参考：
“闲人”：
1）、指自己当时“有职无权”的境况，是对自己的一种自嘲；清闲之人。
2）、指能不汲汲于名利，能够寄情山水，有心欣赏自然美景的人，是一种欣喜；不汲汲于名利的人，聊以自慰的人，旷达乐观的人。
3）、自己本当为国家奉献，而现在却无用武之地，沦落至此，有一种失落。失落寂寞的人。
复杂情感（难言的人生况味、感慨）
1）、贬谪的悲凉：一个“闲”字，反映了作者当时身为“闲”官的现实，有一种惆怅、悲哀之意；
2）、赏月的欣喜：天下不乏良辰美景，我闲适自得得以赏此美景；
3）、透出某种鄙视尘俗的自慰之情：作者对世人忙碌于名利而辜负了美景的慨叹，而自己安闲自适，能够安然赏此美景；通达乐观
小结
这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
教师姓名
单位名称
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年级/册
八年级（上）
教材版本
统编版
课题名称
记承天寺夜游
教学目标
感受《记承天寺夜游》作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
重难点分析
重点分析
体会作者描绘月色的绝妙和作者身处逆境的乐观豁达。
难点分析
体会作者描绘月色所使用的手法，以及在文中体现的复杂情感。
教学方法
我以启发式教学为主，运用朗读法、练习法、比较法、讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。
教学环节
教学过程
导入
导入新课
用幻灯片出示苏轼的成就：
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”
文：与欧阳修并称为“欧、苏”
诗：与黄庭坚并称为“苏、黄”
词：与辛弃疾并称为“苏、辛”
书法：与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”
（今天我们继续欣赏苏轼的随笔散文——记承天寺夜游）
知识讲解
（难点突破）
二、与苏轼共赏月色
1.出示图片并欣赏
皎洁的月光如水般倾泄而下，洒满了整个庭院，铺了一地银白。微风徐来，翠竹舞动，柏枝摇曳，又恰似那水中的藻荇。好一个静美的月夜，怎不叫人痴迷留恋？又怎能让人忍心入睡？
（苏轼） 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
欣赏苏轼绘景的绝妙
文中对月光的描写简洁而传神
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（18个字就描绘出一个冰清玉洁的透明世界，着实令人向往。）
作者是如何描写月色的呢？
1）比喻的妙用
（月色如水|）比喻
月色—积水 空明
竹柏—藻荇 交横
S月色—积水 空明
竹柏—藻荇 交横
幻灯片6
别出心裁的比喻
月光如水的比喻是常用的，但作者不用普通的明喻，而是先不出现喻体—月光，写人们的错觉，用“庭下如积水空明”先声夺人。接着进一步写水中的藻荇，它们的参差错落，互相交接。这样把隐喻又推进了一层，使人感到迷惑，院子里怎会有“空明”的积水，又怎会有“交横”的水草？抬头一看，看见了竹柏，也看见了皓月当空，这才醒悟过来：原来空明的积水是一泻千里的月色，水中的藻荇是月光下竹柏的影子。
评价：作者这样状物达情，从大处落笔，抓住瞬间的感觉，把冷月、清光写到了极处。这样写景，历来被人们认为可与陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”相媲美。
幻灯片7
HAPE \* MERGEFORMAT
月光如水的比喻是常用的，但作者不用普通的明喻，而是先不出现喻体—月光，写人们的错觉，用“庭下如积水空明”先声夺人。接着进一步写水中的藻荇，它们的参差错落，互相交接。这样把隐喻又推进了一层，使人感到迷惑，院子里怎会有“空明”的积水，又怎会有“交横”的水草？抬头一看，看见了竹柏，也看见了皓月当空，这才醒悟过来：原来空明的积水是一泻千里的月色，水中的藻荇是月光下竹柏的影子。
评价：作者这样状物达情，从大处落笔，抓住瞬间的感觉，把冷月、清光写到了极处。这样写景，历来被人们认为可与陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”相媲美。
多种手法的运用
积水 空明
皎洁、空明、清丽、淡雅、宁静
淡雅、
宁静
清丽、
淡雅、
宁静
清丽、
淡雅、
宁静
空明、
清丽、
淡雅、
宁静
（正）（静）
藻荇 交横
竹柏影
（侧）（动）
3）以景映怀
心静如水 胸无尘俗 光明磊落 恬淡闲适
课堂练习
（难点巩固）
三、感悟苏轼情怀
2.作者苏轼为何自称“闲人”？ “闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？
了解背景 ：元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时游乐于山水间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。
参考：
“闲人”：
1）、指自己当时“有职无权”的境况，是对自己的一种自嘲；清闲之人。
2）、指能不汲汲于名利，能够寄情山水，有心欣赏自然美景的人，是一种欣喜；不汲汲于名利的人，聊以自慰的人，旷达乐观的人。
3）、自己本当为国家奉献，而现在却无用武之地，沦落至此，有一种失落。失落寂寞的人。
复杂情感（难言的人生况味、感慨）
1）、贬谪的悲凉：一个“闲”字，反映了作者当时身为“闲”官的现实，有一种惆怅、悲哀之意；
2）、赏月的欣喜：天下不乏良辰美景，我闲适自得得以赏此美景；
3）、透出某种鄙视尘俗的自慰之情：作者对世人忙碌于名利而辜负了美景的慨叹，而自己安闲自适，能够安然赏此美景；通达乐观
小结
这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
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