小学科学教科版三年级下册温度与水的变化5.水珠从哪里来教学设计

第5课  水珠从哪里来

(一)背景和目标

    在第4课中，学生们观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。学生们通过分析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释……

科学概念

.水蒸气遇冷会凝结成水。

    过程与方法

    .观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

    .根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

    .通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

    .根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

    情感态度价值观

    .初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

    (二)教学准备

    为每组准备:3只大小、形状一样的玻璃杯，其中一杯装清水、一杯装冰块。

(三)教科书说明

    第一部分:水珠是冰化成的水吗

    本课一开始就向学生呈现一个现象:往玻璃杯里装满碎冰块，装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠。继而提出本课的探究问题:玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?是怎样形成的呢?其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。

    产生问题后，希望学生能尽可能多地做出解释或假设。比如:“可能是从杯子里渗出来的”“冰化成水后从杯口漫出来的吧”“有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了”……学生能做出的解释越多越好，只要符合逻辑。有了多个解释，接下来就需要对各种解释进行分析和验证。教科书希望学生回}h}生活中是否见过类似的现象，并根据已有的经验分析，排除不合理的解释。比如:“不可能是从杯子里渗出来的，因为玻璃杯是可以盛水的”“也不可能是漫

出来的，因为杯子里的水位还没有杯沿高”……总之，通过分析和讨论，要让学生认识到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。

    第二部分:水珠的形成与冰有关系吗

    玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗?我们来做一组对比实验:再拿两只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。很显然，这两只玻璃杯的外壁上都不太可能形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水;“空”玻璃杯的外壁也没有出现小水珠，而装满冰的玻璃杯外壁却有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。

    玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。小水珠到底是从哪里来的，是怎样形成的?希望学生根据观察及原有的生活经验，重新作出假设。有的学生平时可能阅读过相关资料，或许会说到关于“空气”“水蒸气”“水汽”“凝结”等一些词汇。当学生对小水珠的形成有一些模模糊糊的认识时，我们正好可以让他们去寻求一些证据:

空气中有水蒸气吗?水蒸气是从哪来的?水蒸气能变成水吗?水蒸气怎样才能变成水?……这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下次课则重点展开这方面的观察、研究活动。

    (四)教学建议

    1.本课探究的问题是“水珠从哪里来?”但是，本课并不能解决这个问题。这一课只是让学生经历“提出问题、做出假设(解释)、分析假设、寻求证据、修正假设……”等一系列探究活动过程。因此，在本课的教学过程中，要让学生对“水珠从哪里来”做出尽可能多的解释，对每种可能的解释又要鼓励学生从多个角度进行质疑和分析。引导学生通过不断质疑和作进一步观察等活动，获得更多的证据，从而帮助学生修正、完善原来的假设，或做出新的假设(解释)。

    2.由于现在学生们课外获得信息的渠道比较多，对于“水珠从哪里来?”这个问题，很可能一开始就会有学生说是“由水蒸气遇冷变成的”。如果课堂上出现这种情况，并不妨碍课堂探究活动的持续。对一开始就有这样的解释，我们不必做出特殊的处理和回应，只要把它当作学生们众多解释中的一个即可。重要的是要鼓励学生对这种解释进行分析和质疑。因为即便这种解释是成立的，它同样也必须用事实证明玻璃杯外壁的水珠的形成与杯内的冰是有关系的。