人教统编版(必修)中外历史纲要(下)第1课 文明的产生与早期发展 教学设计

这是一份人教统编版(必修)中外历史纲要(下)第1课 文明的产生与早期发展 教学设计，共9页。教案主要包含了教学理论，教材分析，学情分析，教学目标，教学重点和难点，设计意图，评价设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学理论


建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；《2017年普通高中历史课程标准》突出强调历史学科素养，因此在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与学习，同时要重视历史学科核心素养的渗透和培养。


二、教材分析


从教材的内容来看，包括“人类文明的产生”和“古代文明的多元特点”两个密切联系的栏目，其中“人类文明的产生”讲的是人类文明产生的共性：分别介绍原始农业和原始畜牧业分发展、农业和手工业的分工以及人类的定居生活、私有制、阶级和国家的出现，从生产力和生产关系角度介绍人类文明的产生过程；“古代文明的多元特点”则是介绍古代不同区域的早期文明做呈现的差异，分别介绍古代西亚的两河流域、埃及的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、欧洲巴尔干半岛和爱琴海地区以及中国的长江和黄河流域文明概况，呈现出特定的环境以及不同的政治经济状况下古代世界文明的多元化特点。


从教材结构来看，新版教材栏目清晰，版面设计合理，新教材的“史料阅读”、“历史纵横”栏目补充新资料，“学习聚焦”强调了学习的重难点，“思考点”以及课后的“探究与拓展”给学生的问题探究提供了方向。特别是学习聚焦，起到了画龙点睛的作用，为师生提供学习提供思考的思路。


从教材的地位来看，本课是新编教材《中外历史纲要》（下）的第一课内容，上承《中外历史纲要》（下）的“中国史”部分，下启“世界史”部分，学生可以通过本课了解古代文明的起源，同时还可以通过对文明产生过程以及古代文明多元化特点的学习，能够用唯物史观初步分析文明产生的原因和古代文明多元化差异的原因，因此学好本课内容会为以后的学习打下良好的基础，因此教材的地位十分重要。


三、学情分析


1.通过学前调研可知，高一学生在中考选考过程中对本课有了初步的了解，对文明的概念以及表现有了初步的认知，但是对于各文明古国发展过程中的不同特点形成的原因没有深入了解，对历史学科核心素养还有待进一步培养，因此有必要在教学设计过程中有意识渗透这些素养。


2.高一学生具备一定的自主学习能力，但通过查阅和研习资料的方式进行历史学习还比较薄弱，所以有必要通过设计探究问题逐步培养学生查阅资料、合作探究的意识。


四、教学目标


1.课程标准：知道早期人类文明的产生；通过了解各文明古国发展的不同特点，


认识这些特点形成的不同时空条件


2.基础识记与能力培养：


（1）了解文明产生的基本要素：私有制、阶级、国家、城市、文字


（2）了解人类早期文明的代表：两河流域、尼罗河流域、印度河和恒河流域、黄河和长江流域以及爱琴文明


（3）通过学生归纳早期文明产生的表现，培养学生提取信息和概括信息的能力；通过设计表格分析不同文明产生的差异性原因培养学生比较分析问题的能力


3.核心素养培养：


（1）唯物史观：生产力发展（农业手工业发展以及社会分工），促进私有制、阶级、国家产生（教师简单介绍）


（2）时空观念：通过播放早期人类文明分布区域图，布置学生梳理早期人类文明时间线索，培养学生时空观念


（3）家国情怀：通过学习早期文明，学生能够理解和尊重世界各国古代文明，同时通过比较中华文明与其他古代文明，学生认识到中华文明5000年来绵延不断的特点，激发学生热爱祖国的情感。


五、教学重点和难点


1.重点：世界各文明古国的不同特点。教材在总体介绍古代文明的产生后，用比较大的篇幅介绍世界著名的文明区域的文明状况，重点强调古代文明的差异性特点，通过对世界各文明状况的了解，学生能够认识到不同的政治、经济以及环境等因素决定不同的文明特点，因此这部分内容应该作为教材重点进行处理。


2.难点：古代文明产生过程中唯物史观等历史学科核心素养的渗透。虽然高一学生在初中对历史学科核心素养有一定了解，但是这种了解还处于“知道”概念层面，还没有对这些素养深入了解，更不能在学习过程中去体会这些可信学科素养，因此历史学科素养的渗透是本课的难点。


六、设计意图


1.教材整体设计意图：


（1）教材处理：本课内容设计为三个环节“文明的产生”、“文明的多元化特点”、“对文明的认识”三个环节，先讲解文明产生的一般规律，再介绍不同区域的文明差异，最后启发学生如何认识古代文明，三个环节环环相扣，层层递进。


（2）教学策略：既要突出教师的引领作用，更要发挥学生的主体作用课前布置学生预习本课内容，调查学情后讲述法讲解文明的要素以及讲解私有制和公家的产生；布置学生查阅教材――课上层层设疑、学生自主或小组合作探究问题、教师引导、解决问题题、延伸问题――课下探究、研讨。


2.具体环节设计意图：详见教学过程中“设计意图”部分


七、评价设计：


1．过程性评价：


（1）课前调研部分，设计调研表格（5个问题，见教学过程“课前调研”部分，全部完成者在“学生学业成长”记录袋中，填写“合格”；有自己独到见解的同学填写“优秀”


（2）课前小组作业：分五个小组查阅资料并结合以前所学内容，对不同古代文明进行介绍“古代印度”、古代埃及“、古代两河流域”、“古代希腊”、“古代中国”，要求图文并茂，讲解生动，每组限时三分钟。按照要求完成的小组评价为良好，评选出来在课堂展示的小组评价为“优秀”


2.结果性评价：填写统编高中历史教材试教问卷调查（学生问卷），认真填写的同学评价为合格，有建设性建议的同学评委“优秀”


八、板书设计：











教学过程





九、教学反思


1.本课教学方式特点：打破传统探究课教学思路，传统教学思路往往是比较多的凸显学生的的成果展示，教师的主导地位不是很突出，本节课我采用以教师为主导，例如，在处理第一栏目“文明的产生”时，我层层设问问题1.原始农业有什么特点？为什么会有这样的特点？原始社会是否具备文明形态？问题2.原始农业有何变化？出现什么结果？问题3本段教材分层处理，分几层意思？学生带着问题看书思考，最后师生一起得出结论，然后教师进一步讲解“生产力发展一系列生产关系的变化正是唯物史观的内容，人类文明发展恰恰反映了的这样的历史观”，这样，在教师主导下培养了学生月度分析能力，同时培养了学生唯物史观。在发挥教师主导作用的同时，充分发挥发挥学生的主体作用，从课前调研问卷，到课前小组查阅资料小组展示，再到课堂看书分析问题，都在体现学生的主体作用，既体现的新课改的要求，同时也培养了学生实战能力。


2.凸显历史学科学科素养：在本课的设计和教学过程中，以新的课程标准为依据，有意识设计和落实学生的历史学科核心素养，有“文明的产生”讲解过程中的唯物史观渗透，有学生展示作品中的时空观念渗透，还有“对文明的认识”中的家国情怀渗透，突出新课程艾格的要求


3.学习效果评价：本课 内容在初中教材中的多有涉及，因此学生对这部分内容相对比较熟悉，教师充分利用这样的学情，精心设计问题，充分发挥学生主体作用，因此本课设计三个探究问题“文明的产生”；“文明的多元”； “文明的反思”，在老师的引导下学生合作探究，课堂气氛较为活跃，课堂教学目标大程度较高，同时也培养了学生合作探究学习方式，培养了学生分析问题解决问题的能力。


4.不足之处： 本课完成总体效果尚可，按时由于课时限制，教材内容又十分丰富，因此利用一节课完成上述内容效果还是要打折扣，有些内容不能展开，有“走马观花”之嫌，虽然完成了教学任务，但有些细节没时间仔细讲解；同时由于时间有限，学生小组展示部分没能展开展开讨论，深度不够，“文明的反思部分”材料不充分，没能给学生讨论的机会。


解决策略：讲解典型区域文明而不必面面俱到：例如可以讲解古希腊文明和古巴比伦文明，作为不同特点的文明体征具有典型性，择重点讲解即可；其次，精简材料，提升能力以及能够引发学生思考的材料重点剖析，特别是反思部分，要留足时间供学生思考，这样效果会更明显。


教学过程(文字描述)
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课前调研























课堂环节












































探究一









































探究二

























































































探究三

























































































































































































探究四











课后延伸
布置课前作业


1.本课中哪些内容接触过？


2.你对本课中的哪些内容感兴趣？


3.你觉得哪些内容艰涩难懂


4.你通过阅读能归纳一下“文明”包含哪些方面吗？


5.看完本课后的总体感受是什么？





展示调研情况;


1.教材内容：很多初中都接触过，但也有没选修的


2.难点：地理环境对文明的影响；古代文明的差异性。


3.将教材整体感觉：学生思考问题比较有深度




















探究一 文明的标准


结合教材“学习聚焦”总结：文明基本标志


阶级、国家、文字等








探究二 人类文明的产生


首先引导学生看第一句话：农耕畜牧是人类迈向文明的前提，记住结论，PPT展示阿耶洞壁画。渗透论从史出研究方法。











问题1.原始农业有什么特点？为什么会有这样的特点？原始社会是否具备文明形态？











问题2.原始农业有何变化？出现什么结果？




















问题3本段教材分层处理，分几层意思？


过渡：世界上有哪些典型的古代文明？





























进一步讲解：生产力发展一系列生产关系的变化正是唯物史观的内容，人类文明发展恰恰反映了的这样的历史观





探究三 古代文明的多元化


过渡：介绍世界古代文明代表





引导学生观察地图，分析存在时空


神奇的维度，学生思考为什么在这个地方会出现人类文明，进而分析出地理环境对文明的影响





良渚遗址是修建于大约5000年前，修建了长1900米、宽1700米的大型城址，大约300万平方米。城墙宽、墙基宽都是40米-60米。在内城外面又有一个更大的，大约2600米长，宽更大规模的城址。总的工程量是1200万立方米。如果动用1万个劳动力也需要10年甚至更长时间。能组织这么大规模的人力，来进行这么大规模的工程，如果仅仅是一个部落或者一个联盟是不可想象的，应该是动员了相当广阔地方的人力。


---《中华文明探源工程》考古发现发现








教师逐一点评：


第一小组：古代两河流域文明


形式上图文并茂；内容上涉及到政治状况、地理环境、法典、建筑、文字等内容，让我们初步了了解的古代两河流域的文明状况


第二小组： 尼罗河流域文明


介绍了地理环境、法老与政治和神权的关系、金字塔、文字等文明特征，比较全面


第三小组：古代希腊文明


介绍了大家非常按兴趣的神话传说、联系到了我们所学过的知识，悲喜剧、古希腊先哲，包括地理环境


第四小组：古印度和恒河文明


重点非常突出，除了介绍了地理环境外，重点介绍了大家熟知的佛教，特别是佛教与种性制度的关系，普及了知识























探究四 对古代人类文明的认识


第五组同学：中华文明展示


本小组主要回顾我们所学内容，简明扼要，帮助学生回忆中华文明历程，那么我们怎么认识世界古代文明





再谈文明标准


PPT展示材料


斯塔夫里阿诺斯《全球通史》


文明特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力、纳贡或税收、文字、社会分为阶级或等级、巨大的建筑物、各种专门的艺术和科学等等。


格林·丹尼尔《最初的文明》


城市（5000人以上）、文字、礼仪建筑（复杂的：政治经济宗教原因）





“中华文明探源工程”关于文明标准


1. 生产力发展的基础


2.社会阶层、社会成员、阶级的明显分化现象。


3.出现了作为政治、经济、文化中心的城市。


4.强制性的权威即王权。





文明间的关系：即使地域不同，其文明也是有共通之处的，而能流传保存下来的文明必有其优越之处（没错是我们）。我们应当从中总结出一定的历史规律，吸取教训、学习经验，顺应历史的发展潮流，融会贯通、求同存异，讲文明延续、传承下去。





学习拓展教材7页：查找资料，比较上述地区古代国家制度和社会结构的异同。






带着问题提前研读教材




































































学生了解西方学者关于文明的标准；















































学生阅读P7第一段正文回答


采集业，生产力低下

















学生阅读P8第一段正文


采集边生产（生产力进步），社会分工、定居、城








学生阅读P8第二段正文


社会分工—私有财产---贫富分化---阶级产生---国家产生，文字





古代文明产生的共性经济条件是生产力发展引起的一系列社会关系的变化


为什这个区域会出现人类文明？


适宜的气候和温度；大河流域便于农耕，并有丰富的自然资源；气候湿润,光热充足,地势平坦
































分析材料信息：政权的力量既是文明产生的标志，同时也促进文明的发展
































学生分组介绍各个文明发展简况，并分析不同文明的共性和差异


共性：


1.地理环境相似，都是在水域周围；


2.政治形态相似：都处在奴隶制社会，政治基本与神权（宗教）结合


3.科技文化：都有自己的文字和建筑、都有自己的科技


差异：


1.地理环境不尽相同，希腊文明那个主要是海洋文明，而其它则是大河文明


2.政治状况不尽相同：希腊是民主制，其他则大部分是君主制


3.科技文化方面：文字有自己的特点；文明程度不同

















体会中国文明标准


体会中国学者对文明标准的贡献，填补空白，整个教材就是按照中国学者的标准书写的。
了解学情，教学有的放矢有利于课堂教学

















向学生明确1.本节课师生的分工：教师负责难点问题；学生负责对已有知识的回顾与分享。


2.小组合作探究形式学习











文明标准的明晰会帮助学生更好的理解本课内容





引导学生关注教材“学习聚焦”部分


























学生参与


探究文明产生的根源





探究文明产生的过程








引导学生分层预读材料提取信息


























唯物史观的素养培养


















































时空观念渗透














合作探究学习方式


























特定的时空条件影响不同的文明

























































































感悟文化自信