苏教版一年级下册一 20以内的退位减法教学设计及反思

十几减9

教材第1、第2页的内容。

1.让学生初步理解“破十法”,初步掌握十几减9的退位减法的计算过程,并能正确进行十几减9的口算。

2.初步培养学生提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养学生的创新意识。

3.培养学生合作学习的能力和应用数学的意识。

1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

2.理解“破十法”的思维过程。

主题图投影片,小棒。

1.口算。

9+2=　　　　　　　9+4=　　　　　　　9+8=　　　　　　　9+7=

9+5= 9+6= 9+3= 9+9=

　　2.谈话导入,激发兴趣。

1.投影片展示主题图。

(1)看懂图意,并指名让学生说图意。(小猴卖桃,总共有13个,另一只小猴买走9个,还剩多少个?)

老师:还剩多少个桃?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。

老师巡视,注意发现不同的方法。

(2)小组汇报。随着学生的回答,投影片显示“13-9=　(个)”。

2.学习计算方法。

(1)出示“13-9=　(个)”,13减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的想法在小组内说一说,看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。

(2)汇报。13-9=　,你们是怎么想的?

学生甲:先减去3个,再减去6个,最后还剩4个桃。

学生乙:用“破十法”算。先用13中的10减9,等于1,再把1和13中的另一部分3合起来就是4,所以13-9=4,还剩4个桃。

学生丙:想加算减,根据9+4=13,便知道13-9=4,所以还剩4个桃。

当学生汇报完“破十法”后,老师应提问:还有谁跟他们的方法一样?请到讲台上来摆一摆。

刚才我们是先从10个桃中拿走9个,还剩1个,板书10-9=1,再把1个桃和3个桃合起来,是4个,板书1+3=4。

老师追问:为什么把1和3相加呢?你喜欢哪种方法呢?

1.教材第2页“想想做做”第1题。

现在我们用小棒来摆一摆,圈一圈,算一算。

12-9=　　　16-9=　

2.教材第2页“想想做做”第2题。

下面我们用小棒来摆一摆,算一算。

15-9=　　　17-9=　

学生独立算完后,集体订正。

3.教材第2页“想想做做”第3、第5题。

现在我们用自己喜欢的方法来计算,比一比,看谁算得又快又对。

应用知识解决问题,课件显示字谜图。

你能不能提出一个问题,请你的好朋友来回答?

有16个同学要来猜字谜,已经来了9个同学,还差几个同学没有到?

来猜字谜的有3个男生,6个女生,　　　　　　　　? 

课堂作业新设计

1. 3　7

2. 6　8

3.第3题:11　2　14　5　18　9　第5题:2　5　8　3　6　9　4　7　10

思维训练

仅列举几道题,供参考。(教学中老师要为学生提供丰富的资料)

还差几个同学没有到?16-9=7(个)

已经来猜字谜的一共有多少人?3+6=9(人)

男生比女生少多少人?6-3=3(人)

教材习题

第2页“想想做做”

4. 1　5　9　2　10　7　4　8　6

教材通过创设小猴子卖桃的问题情境,让学生在发现问题、提出问题的过程中,感受20以内退位减法与生活的密切联系,为学生学习提供丰富的背景资源。同时,让学生在具体情境中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,感受数学的作用,初步形成多样化的口算方法,体验学习数学的乐趣,为后面的学习做好情感上和思维上的准备。

本节课内容是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的,它既为学生学习退位减法做了铺垫,又为学习四则计算奠定了基础。

1.创设情境感悟计算方法,体现算法多样化。

老师首先用课件出示小猴子卖桃的情境,这一情境非常贴近生活,很容易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情境的基础上,提出“还剩多少个?”的问题。把学生的注意力转移到探讨计算方法上。学生由于生活背景和思考角度的不同,会出现多种不同算法。在学生感悟十几减9的不同算法后,引导学生比较各种算法的优点,让学生选择适合自己的方法,体现算法多样化。

2.培养学生根据实际情况提出数学问题并解决问题的能力。

学生先借助小棒和实物练习,再慢慢脱离图片,自己在心里完成思考过程,并用自己喜欢的方法计算结果,通过这一环节,培养学生提出问题、解决问题的能力。

3.交流合作,学会选择。

在教学中,通过分组活动,让学生在互相交流中学习听取别人的意见,并对别人的算法进行理解,可以使学生的思维空间更为广阔,有利于培养学生的合作交流意识。

4.呈现方式多样,体现趣味性。

本节课教学是从生活实际中抽象出数学算式,我们依托教材但又不拘泥于教材,对教材进行了新的组合、加工和创造。