小学科学教科版三年级上册4、比较水的多少教学设计

教科版科学三年级上册 （教案）

课题：4、比较水的多少

【教学目标】

科学知识掌握

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

科学探究能力

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题，并通过设计实验方案验证自己的猜测。

情感、态度与价值观

注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养严谨的科学态度。

【教学手段】

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

【教学策略】回顾以往课堂教学的评价活动，主要是“以教师为中心”开展的。在这种评价观的指引下，只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案是否能按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够甚至忽略，学生的学习参与度是很低的，其教学效果也就可想而知了。 “以教师为中心”的评价方式实现的是教师在课堂教学中的单边活动，学生的主体性很少得到发挥。所以，我们必须树立新的课堂教学评价观，把课堂教学评价的重心从教师完成教学任务转移到促进学生的发展上来，实施“以学生为中心”的教学评价。

【教学资源】 多媒体课件

【教学活动】

一、比较哪个瓶子水最多

1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）

【教学评价】学生自主设计实验，实际操作来验证自己的猜测，并进行充分的交流，有利于展示学生的思维过程，有利于实验方案更具科学性和可行性。

二、比较水多多少

1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？

2、学生讨论测量方法

预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

【教学评价】组织学生进行充分的交流，有利于展示学生的思维过程，有利于实验方案更具科学性和可行性。体现了学生的主体性。

3、自制刻度线测量

1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）

2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

3）交流测量结果，发现并讨论问题：

测量的结果相同吗？

你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？

我们怎样才能解决这些问题？

三、认识并使用量筒

1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：

量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？

为什么量筒要平放？

为什么视线要与液面保持水平？

2、教师播放量筒正确使用方法的视频。

【教学评价】学生观看视频学习量筒的操作规范，把抽象的知识具体化，这样的教学结果更容易让学生接受。

3、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）

4、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

5、师：5毫升水大概是多少呢？

四、拓展延伸

1、师：如果我们要知道瓶子里的液体有多少，最直接的方法是什么？

2、小组估测一瓶矿泉水的体积。

3、师：通过查饮料包装上的标签，我们就可以方便地知道这瓶液体有多大

容量。

4、作业：自己回家制作量筒。

【教学评价】从生活引入，把学到的知识运用到生活中去。

【板书设计】    第4节  比较水的多少

比较液面    比较重量    比较流速

相同容器   相同塑料袋   相同流量