小学北师大版小数的意义（一）精品教学设计及反思

这是一份小学北师大版小数的意义（一）精品教学设计及反思，共8页。










小数的意义(一)。(教材第2、3页)





1.结合具体的生活情境,使学生体会到生活中存在着大量的小数。


2.通过直观模型和实际操作,体会十进制分数与小数的关系,并能进行互化。


3.通过练习,使学生进一步体会数学与生


活的密切联系,提高学习数学的兴趣。





重点:体会十进制分数与小数的关系,初步理解小数的意义。


难点:能够正确进行十进制分数与小数的互化。





课件、米尺、正方形纸。








1.课件播放进入超市购物的情景。


铅笔:0.1元/个 圆珠笔:1.11元/个 西红柿:4.5元/千克 红豆:5.7元/千克


教师:上面这些物品的价钱有什么特点?


学生1:都不是整元数。


学生2:都是小数。


教师:还记得小数的读法吗?谁能读出上面的小数?读小数的时候要注意什么呢?


学生1:0.1读作零点一。


学生2:1.11读作一点一一。


学生3:4.5读作四点五。


学生4:5.7读作五点七。


学生5:小数点前面的部分按照整数的读法来读,小数点后面的部分要依次读出每一个数。


【设计意图:这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引起学生的学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识聚集动力】


2.教师:上面的物品,你喜欢哪个,又该怎样付钱呢?


学生1:喜欢铅笔, 0.1元是1角。


学生2:喜欢圆珠笔,1.11元是1元1角1分。


学生3:喜欢西红柿,4.5元是4元5角。


学生4:喜欢红豆, 5.7元是5元7角。





1.教师:1.11元为什么是1元1角1分呢?以小组形式讨论,把你的想法先在小组内分享。


2.多种方法尝试解决。


(小组活动:学生有的是用元、角、分知识解决,有的是用小数的组成解决,有的……完毕,汇报小组结果)


教师:你们知道原因了吗?哪个小组的同学把你们的方法和全班同学交流一下。


学生1:1元=10角,1元=100分,所以1.11元是1元1角1分。





米,1.11=1+0.1+0.01,所以1.11米是1米1分米1厘米。


【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法的渗透】


教师:还记得米是什么单位吗?


学生:长度单位。


教师:用什么工具测量?


学生:米尺。


教师:请你借助米尺,尝试着用线段示意图表示1.11米。


学生:尝试画线段图。


教师:除了用线段示意图可以表示小数外,也可以用网格图表示小数。你知道下面图中表示的小数是多少吗?





学生:0.1。


教师:为什么?








教师:请同学们在这张纸上表示出各自喜欢的小数。


教师:谁想给同学们讲一讲自己的正方形纸上所表示的小数?





教师:0.45呢?





教师:小组之间先说出小数,再转化成分数,看谁说得又对又快。


学生小组之间先讨论,集体订正,再次剖析理由。


教师:如果把“1”平均分成1000份,其中的1份用分数怎样表示,用小数呢?





教师:同学们回答得很正确。其实生活中有很多小数,请同学们想一想生活中都有哪些小数,与同伴交流一下。


学生之间互相交流,教师巡视。





教师:通过刚才在正方形纸片表示数,你发现了什么?


师生共同归纳:分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示,小数可以表示分母为10、100、1000……的分数。


(1)像0.1、0.3、0.9这些小数叫一位小数。(分母是10的分数,可以写成一位小数,一位小数表示十分之几)


(2)像0.01、0.04、0.18这些小数叫两位小数。(分母是100的分数,可以写成两位小数,两位小数表示百分之几)





小数的意义(一)


1.11元=1元1角1分


1.11米=1米1分米1厘米











A 类


把结果相等的小数和分数连起来。





0.90.13 0.470.30.029


(考查知识点:十进制分数与小数的互化;能力要求:能正确进行分数和小数的互化)


B类


小明用15元买了10支铅笔,一支铅笔多少元?


(考查知识点:单位换算及小数的意义;能力要求:会进行单位之间的换算)





课堂作业新设计


A类:














0.9 0.13 0.47 0.3 0.029


B类:


15元=150角 150÷10=15(角) 15角=1.5元


教材习题


第3页练一练


1.略





3. 0.2 0.03 3.23 2 0.04 2.04


4.略