高中地理人教版 (新课标)必修1第一节 自然地理环境的整体性教案及反思

这是一份高中地理人教版 (新课标)必修1第一节 自然地理环境的整体性教案及反思，共4页。教案主要包含了投影图片，学生讨论，教师小结，引入新课，小组讨论，投影小结，学生思考，学生活动等内容，欢迎下载使用。




三维目标：


知识和技能


1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。


2、了解自然地理环境整体性的表现


3、使学生树立普遍联系的观点，再利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免“牵一发而动全身”。


过程与方法


1、自主学习，分析讨论法。


2、探究与活动，理解地理环境的整体性。


3、利用景观图片分析地理环境的整体性。


情感、态度与价值观


帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。


教学 重点


1、地理环境整体性的原因。


2、地理要素间相互作用产生新功能。


3、自然地理环境的演化过程具有统一性。


4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。


教学 难点


地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有同一演化过程。


教具、资料


多媒体课件、景观图片


课时安排


1课时


教学过程：


【投影图片】泰宁金湖景区风光、云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。


【学生讨论】图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？构成地理环境的这些要素，他们之间是彼此孤立的吗？（不是）那么他们之间存在着怎样的联系呢？举例说明图中地理要素间如何相互联系？


【教师小结】由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。


气候→生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；


气候→水文：降水丰富，河流众多；


植被→地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。


水文→地貌：流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑。




















【引入新课】根据大家的讨论，我们可以得出这么一个结论：自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些地理要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透，相互制约和相互联系的整体。





第一节自然地理环境的整体性


【过渡】整体性就是自然环境所具有的特征，要理解自然地理环境的整体性可以从以下几个方面来学习。


一、地理要素间进行着物质与能量的交换


【承转】组成自然地理环境的这些地理要素怎样相互制约、相互联系的？


1、水循环


水循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换


2、岩石圈物质循环


岩石圈物质循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换。


3、生物循环（重点讲解：生物循环中的物质迁移和能量交换）


【小组讨论】案例1中生物在自然地理环境形成和演变中的作用？（提示：对大气圈、水圈、岩石圈的影响）。并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。


【承转】生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。


【分析】光合作用的过程


光合作用是绿色植物通过叶绿素，利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为储藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧的过程。光合作用的产物，则又合成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成和分解过程，称为生物循环。


【教师小结】能量流动形式：太阳能→化学能→热能→环境


物质循环过程：





通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。








【投影小结】




















【学生思考】图5.2，树如何自养？


【教师小结】通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。


二、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能


1、生产功能


【学生思考】这个过程需要那些自然要素的参与？


植物、大气、土壤及水圈、岩石圈


说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。


【学生活动】如果这是一棵阔叶树种，挪动我国的西北部地区，能不能成活？成活需要那些条件？为什么？


【承转】在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？


【投影】西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。


2、平衡功能


【学生活动】藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？


【投影/教师小结】


























结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。


进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。


【承转】地理事物是不断变化的，如气候变化、地貌变化等，为什么变化？如何变化？


三、自然地理环境具有统一的演化过程


1、自然地理环境具有统一的演化过程


【学生讨论】案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。


【投影/教师小结】














内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。


过程：水土流失。


结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。


结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。


让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）理解此观点。


【学生活动】P89活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？


要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征，再比较各地理要素的演化过程。


【教师小结】


地形：湖泊—陆地；气候：湿润—干燥；生物：水生—陆生；


土壤：湿—干；水文：水面逐渐缩小直至消失。


【教师小结】随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。


【举例说明】热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？


森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。


【学生讨论】案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。


【录像】1998年东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。


【教师小结】




















2、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变


【学生讨论】讨论p91活动题：分析修建水库对自然环境的影响。


【投影】长江三峡水库，黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。





课堂总结


人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到；其次危机发生时，可能毫无察觉；第三即使察觉到了，也可能没能采取行动；最后，即使行动了也解决不了问题。





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作业





反思