小学语文人教部编版六年级下册14 文言文二则综合与测试优秀教案设计

14文言文二则

［教学目标］

1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】

［教学重难点］

1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会读写“援、俱、弗”3个生字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）

一、导入新课

1.谈话导入：琴棋书画，是我国传统的“四艺”，是中华文化的象征。其中的“棋”即是“围棋”，相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征，围绕着围棋也留下了许多意味深长的故事，今天我们就来读一篇关于围棋的文章。

2.板书课文标题，学生齐读课文标题。

3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。

二、组织学生自主学习、朗诵

1.读古文，读准字音。

（1）学生自由练读古文，至少读3遍。

（2）读准字音，注意“鸿鹄、诲、弓缴、弗若矣”等字词的读音。

（3）指名读。

2.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

3.教师范读，学生齐读。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.一边读，一边思考：《学弈》讲了一件什么事？

（1）学生分小组交流，集体讨论。

明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于棋艺不如前一个人的故事。

（2）复述故事，熟读成诵。

四、理解故事中蕴含的道理

1.聚焦异同，对比态度。

（1）启发思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一人）矣”的结果，这是为什么？

（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。

（3）同桌交流，个别汇报。

预设：

由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。

2.情境朗读，揭示道理。

（1）出示小组活动要求：通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的表现。组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。

（2）学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读然后在全班展示。

（3）启发思考：结合大家的表演以及书上的插图，说说他们二人当时分别在想什么？

（4）追问：你能用恰当的的词语概括两人不同的学习状态吗？

预设：

其中一人：专心致志、一心一意、聚精会神……

另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马……

（5）小结：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。

五、理解背诵

1.师生、生生对答诵读：一人说句意，一人对原句。

2.讲故事。

创设情景：假如你现在是古时的一位先生，要为你的学生讲述这个故事，请你根据自己的理解试着将这个故事讲给大家听听。

第2课时

◆课时目标

1.会写“辩”字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。

3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）

一、回顾前一课所学的《学弈》，导入新课

1.学生背诵《学弈》，说说《学弈》这篇文章的大意和蕴含的道理。

2.过渡：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。

3.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。

4.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。

二、读通课文，疏通大意

1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”的字音，读长句时注意读准停顿。

教师提示难读通语句的停顿。

一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

一儿曰：“我以/日初出/远，而日中时/近也。”

2.交流课文内容。

（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。

（2）教师提示难理解的词句。

预设：孔子不能决也。

教师提示：在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的内容来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？

（孔子无法判断谁说得对。可见，“决”在这里可以理解为做决定、做判断）

（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。

三、朗读课文，读出辩论的语气

1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。

（1）引导学生从课文标题中找出贯穿全文的关键词——“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。

（2）追问：两小儿为何辩斗？

（3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。日初出日中时一小儿观点理由另一小儿观点理由

（4）学生汇报，交流发现。

预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。

预设2：说的都符合事实。

（5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？

2.情景表演，深刻理解。

（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。

师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐的关键词；可结合神态、动作读一读。

（2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？

预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。

预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

（3）学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。

四、课堂小结及布置作业

1.过渡：故事读到这儿，你从中收获到了什么呢？

预设1：要像两小儿一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。

预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。

2.小结：今天我们学习的这则故事相信对大家都很有启发，回去后请大家也将这个故事背一背，再用自己的话讲给家长听。

［板书设计］

14文言文二则

学弈

一人专心致志学习    态度不同

一人三心二意弗若之矣   结果不同

两小儿辩日

日初出日中时

一小儿观点  近  远

理由大小形状

另一小儿观点  远  近

理由冷暖温度

［教学反思］

小学生在接触文言文前期，学习文言文最基本的方法是诵读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：一是读通，通过学生试读，个人练读等多种形式，将文言文读通；二是读懂，学生对照注释或者工具书能将每一句话读懂，理解全文；三是读好，创设情境，让学生上台表演，激发他们读的兴趣。我在第1课时的教学基本是按照这个思路来设计的，让学生在读的基础上理解《学弈》的大意及蕴含的道理。

在第2课时中，我继续运用以读代讲的方法学习《两小儿辩日》，并且借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。学生能够很快从文中提取相关信息，然后通过情景表演的方式演绎出来，不但激活了课堂气氛，也有助他们深刻理解文本。