高中语文北师大版必修二致橡树教案设计

《致橡树》教学设计

教材分析:

《致橡树》是我国当代女诗人舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作。诗人热情而坦诚地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的新型爱情观。全诗感情基调理智、冷静，意象明丽、隽美，思维缜密、流畅。

教学目标：

1、了解掌握什么是“朦胧诗”以及“朦胧派”诗的特点；

2、在诗歌中体会比喻和象征等手法的使用；

3、从意象身上探究作者对爱情的感悟，从而树立正确的爱情观。

教学重难点：

教学重点:品读诗歌中富有感染力的语言，了解诗歌中的修辞手法

教学难点:体会诗人对于爱情本质的理解

课前准备：

1、教师准备课件、诗朗诵音频；

2、学生提前预习文章，并搜集舒婷诗歌。

教学过程：

一、真情导入

有人说过，没有诗歌的民族是悲哀的。很庆幸，我们生活在一个诗的国度，更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。古诗如此，新诗亦然。被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进舒婷，走进她的《致橡树》。

【设计意图】创造气氛，渲染氛围，在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣。

二、作者介绍

舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧派诗歌的代表人物。主要作品有：《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《烟》，她的《祖国啊，我亲爱的祖国》获1979至1980年全国优秀诗歌奖，她的诗被译成多国文字，是新时期以来最受青年欢迎的诗人，她与同时代的北岛、顾城都是朦胧诗派的代表。《致橡树》是朦胧诗派的代表作之一,是诗人用一种内心独白方式表达新型爱情观的诗歌。

三、朦胧诗

“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，产生于七十年代末、八十年代初，它在诗坛乃至文学界产生了巨大影响。“朦胧诗”强调诗人的自我意识，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。《致橡树》是“朦胧诗” 的代表作之一。

【设计意图】让学生掌握有关的文学常识，有助于学生了解诗歌创作背景，加深对诗歌的理解。

四、诗歌赏析

1、全诗可以分为两层，第一层从开始到“不，这些都还不够！”第二层从“我必须是你近旁的一株木棉”到最后。

2、诗人在第一层中运用了哪些意象来否定传统的爱情观？

明确：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。

①攀援的凌霄花

它是一种藤本植物，没有直立的茎，但它为追求高贵的地位，满足自己的虚荣心，不顾一切向上爬，完全置身的人格尊严不顾，借橡树来证明自己价值的存在，这是一种什么样的爱情？明确：是一种“极力攀附”的爱，夫贵妻荣。木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决给以否定，“绝不像”中“绝”字可见作者决心之大！

 ②痴情的鸟儿

为绿荫重复单调歌曲的鸟儿，木棉又抱有什么态度呢？

明确：绝不学，因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘记了为自己歌唱，意识不到自身存在的价值，只知死缠烂打、一厢情愿，反复唱着单调歌曲、频频示爱，它固然痴情，但双方没有共同的根茎，没有共同的基础，这种爱是不稳固的，是一种无资格、不般配的爱。

③泉源、险峰、日光、春雨

这些事物在其它文学作品中大多属于被赞美的对象，在传统的爱情观里，女性的付出是当然的，正所谓男人背后总有一个支持他的女人。那么，本诗中木棉对它们的态度呢？

明确：也不止；不，这些都还不够！虽然不像前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。

泉源：长年为大树送来清凉的慰藉，不求回报，一味付出。

险峰：让橡树长在其上，从而使橡树显得更高大、伟岸，它只是作为一种衬托，默默支撑着大树。

春雨、日光：从存在以来，无论过去、现在、将来，都永无止境地奉献，滋润着橡树、沐浴着橡树，树是有形的，能进行光合作用，而春雨、日光是无形的，来无影去无踪，他们为了橡树的生长，无怨无悔地奉献，却忘记了给自己一个创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可贵，却容易丧失自我，结果难免另人遗憾。

所以这是一种“一味奉献、自我牺牲”的爱情。以上种种都是世俗的爱情，作者是持否定、批判（板书）态度的，在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献也是不够的。那么，作者向往的真正爱情是什么呢？

3、在第二层里诗人提出了“木棉”的形象，请结合诗句分析。

（1）“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”

明确：爱的基础应是独立平等。

（2）“根，紧握在地下，叶，相触在云里”

明确：外表虽有距离，实质是紧密结合，相互依存的。

（3）“每一阵风过，我们都互相致意，但没有人，听懂我们的言语。”

明确：互相尊重、互相理解，没有其他人，只有两人互通心意，心心相印、息息相通。

4、作为爱的双方应以什么样的形象出现呢？

明确：“你有的铜枝铁杆，像刀、像剑、也像戟”。铜、铁、刀、剑、戟说明橡树坚毅、刚强、有力，作者在这里用了比喻修辞手法，把理想中男子汉比做刀、剑、戟，枝干像铜、铁，得出理想中的男子汉应具有坚毅、刚强、矫健的阳刚之美。

5、女性应以怎样的姿态出现呢？

明确：“我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬”。红硕的花朵，说明木棉的美丽、热情、真挚，体现了一种女性的阴柔之美。青春秀美、充满生机，既有美丽的外表也要有丰富的内涵。

6、“像沉重的叹息，又像英勇的火炬”难以理解，联系自古以来中国女性的遭遇加以体会。

明确：中国漫漫历史长河展现女性的大多是一幕幕悲剧，她们中一部分人意识到自己不公平的待遇，试图反抗，却往往以失败而告终，另一部分人却没有意识到，只能像一种依附品一样从属于男性。现代社会依然，男女地位还不能完全平等，女性要追求平等，就要付出代价。女诗人作为新时代女性，她为此感到难过、沉重，因而发出了沉重的叹息。而“英勇的火炬”突出了女性还需具备像男子汉一样英勇、顽强、热情的品质，能给人带来力量、温暖。因此，作者认为女性除了外在美还要有深刻的思想、丰富的内涵。所有这些构成了理想中完美的女性形象。

7、真正的爱情包含哪些内容呢？

明确：我们分担寒潮、风雷、霹雳

      我们共享雾霭、流岚、虹霓

      仿佛永远分离

      却又终身相依

这里的寒潮象征着挫折，雾霭象征着喜悦、幸福，“不经历风雨怎能见彩虹”，作为相爱的两人，应分担不幸和痛苦，风雨同舟、患难与共，当雨过天晴、彩虹环绕，相爱的人最终是共享幸福人生的。这是诗人心中理想的爱情：独立平等、相互依存、心心相印、甘苦与共。这种爱情才是最坚实的。

8、诗的最后，诗人大声表白：这才是伟大的爱情！

明确：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：爱──不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地”。在诗人看来，爱不仅只爱对方，还要爱他的事业，他生活的土地，简言之，爱他所爱。这是一种升华了的爱情，是爱情的最高境界。

【设计意图】品味语言，感知意象。通过多媒体示范朗读和学生自己品读，让学生了解诗歌，感悟诗情。

五、合作探究

1、诗人否定什么样的爱情观？

明确：诗人批驳种种世俗的爱情观，在诗人看来，爱情不是向一方攀附，也不是单方面的痴恋，即使是由衷的奉献也是不够。

2、诗人肯定什么样的爱情观？

明确：诗人追求高尚、进步的爱情观，即必须在相知相恋相依，相互平等，互相独立的基础上各自实现自我的价值。

3、诗人的爱情观在现实中的意义？

明确：诗人的爱情观在现实中仍十分有意义，对女性如何自尊、自爱、自强仍有很大的启发作用。女性的独立人格，男女平等的向往和追求，伟大崇高的爱情内涵在任何时代都不会过时。

【设计意图】教师引导，让学生自己理解和诠释。尽可能让学生发挥学习主体的作用，培养学生正确理解和鉴赏诗歌的能力。

六、课堂小结

是啊！爱人是美妙的，被人爱也是幸福的，中学生不乏早恋现象，但同学们思想未定型，心理尚未成熟、经济未独立、事业未确定方向。那么，我们不能轻率地向爱情靠拢，我们必须认识到：我们首先学习文化知识、不断完善自己，使自己成为一棵努力向上，根基牢固的大树，只有这样才能热爱生活、拥有生活，在将来才会懂得什么是真正的爱情。同时，我们还应认识到除了爱情，还有很多值得我们毕生追求的爱，父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱，对理想、生活、社会甚至对未来的爱。我相信，同学们沐浴在爱的阳光里，必定能长成参天大树。

【设计意图】帮助学生树立正确的爱情观、人生观，培养独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。

七、布置作业

1、背诵全诗；

2、这首诗中，“木棉”对“橡树”表达了自己的心声，那么，橡树听了这些话，会有何感想呢？请你用“橡树”的身份，用诗歌或散文的形式给“木棉”复信，题目为：致木棉。

教学反思：

高一年级的学生正处于青春期发育的阶段，对于爱情，他们感到既神秘又美丽，还带有几分羞涩。所以，在教学中应该大胆揭开爱情的神秘面纱，和学生探讨爱情观，启迪学生们独特的审美感受，从而引导他们对爱情的正确认识。诗歌讲解中抓住整首诗的意象来分析，从而有助于了解诗歌当中作者想要表达的思想感情。总而言之，在教学中应该站在学生的角度去考虑问题，及时的采取课堂应变措施，避免学生因尴尬而导致的课堂中断等问题。