高中北师大版第二单元 战争与和平5 烛之武退秦师教案及反思

《烛之武退秦师》教学设计

教材分析:

《烛之武退秦师》是本单元第一篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。学生虽然在必修一打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。扫除基本文言障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。

教学目标：

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

3. 了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重难点：

教学重点：1.烛之武人物形象的把握。

2.波澜起伏，生动活泼的情节。

 教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

课前准备：

       1.教师准备多媒体课件

2.学生阅读全文,准备工具书完成对文章的预习。

教学过程：

一、真情导入

“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来学习《烛之武退秦师》感受烛之武这种无私为国的精神。

【设计意图】通过学生熟知的诗句导入，更能让学生提前感受烛之武的人物性格，带着对烛之武的敬佩之情与对文本的期待进入到对文章的主动学习。

二、文学常识

《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

三、背景介绍

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑

寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

第二段：临危受命

本段以简约之笔，刻画了3个人物。

1.佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

2.郑伯是如何说服烛之武的？

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵

面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

【设计意图】指导学生理清课文的脉络，从整体上领会文章的精巧构思。然后对文段做逐一讲解，帮助学生把握住文章的内容和情感，进一步地领会烛之武的魅力、理解《左传》的叙事艺术。

五、知识梳理

（在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。)

1．通假字

（1）行李之往来，共其乏困。

（共，同“供”,供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮食等物。）

（2）秦伯说。

（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

（3）失其所与，不知。

（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

2．古今异义词

（1）微夫人之力不及此。

（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

（2）亦去之。

（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

（3）行李之往来，共其乏困。

（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）

3．一词多义

封  

（1）既东封郑   （做疆界，动词）

（2）肆其西封     （疆界，名词）

之

（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

（2）子犯请击之（代词，代秦军）

（3） 微夫人之力不及此（助词“的”）

（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）

（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

其

（1）君知其难也（他的，代词）

（2）吾其还也（表希望的语气副词）

（3）以其无礼于晋（郑国，代同）

以

（1）敢以烦执事（拿，介词）

（2）以乱易整（用，介词）

（3）以其无礼于晋（因，介词）

4．词类活用

（1）越国以鄙远。

（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）

（2）既东封郑。

（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。）

（3） 肆其西封。

（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）

（4）因人之力而敝之。

（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）

（5）晋军函陵。

（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）

5．古汉语句式

（1）判断句邻之厚，君之薄也。

（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）

以乱易整，不武。

（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）

（2）倒装句  夫晋何厌之有。

（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）

佚之狐言于郑伯。

（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）

（3）省略句 许之。

（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

敢以烦执事。

（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）

【设计意图】通过对文本中实虚词、通假字、古今异义词、特殊句式的准确把握，从而深入理解文章内容，把握文章在叙事写人方面的语言风格。

六、合作探究

读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。（提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑）任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。（这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成）

示例：（1）意料之外与情理之中

（2）没有永远的盟友，只有永远的利益。

（3）有理还得有礼（或“有话好好说”）

【学生范例1】话题：意料之外与情理之中

面对两大强国的围攻，危如累卵的郑国指日可下，但烛之武却能以一番说辞，让秦国自动撤军，传奇般地解了郑国之围。这看似意料之外，实在情理之中。首先，烛之武洞悉两大敌国虽有秦晋之好，但历史上曾有恩怨、摩擦，巧妙的予以利用，便能化敌为友。其次，他知道，“春秋无义战”，两国虽为同盟，但目的都是为了谋取自己的利益，一旦违背自己利益，联盟就会瓦解。第三，他善于攻心，虽为郑国说客，但却设身处地替秦国着想，且言之成理，故能击中秦伯软肋。第四，秦伯也是以退为进，留下的杞子等人不就是秦国的内应、眼线吗？

【学生范例2】话题：没有永远的盟友，只有永远的利益

秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉？利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢？更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀！晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗？吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言！没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。

【设计意图】引发学生思考，并在思考的过程中更好地将文本素材加以运用，以所学促所用。

七、作业布置

1．课外延伸阅读《秦晋崤之战》

2．以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。  

教学反思

反思今天的课堂，首先带领学生学习有关文化常识，了解故事背景，让学生有了初步的认知。然后通过对文本结构的梳理，把握文本的重难点，让学生在自我查阅中读懂课文，在了解了基本文言常识后有自己的看法与观点，对学生而言，能够很好的训练他们的思维与语言组织能力。