北师大版必修四*11 俄罗斯性格教案

《俄罗斯性格》教学设计

教材分析:

《俄罗斯性格》选自北师大版第三单元小说部分，本篇小说塑造了俄罗斯人当严峻的灾难降临的时候，他们所表现出来的勇气是对祖国的、对儿女的、对恋人的爱；正是因为这种爱，所以以坚强无畏，这才可以将外表的美丑得失放下，而在灾难突然来临的冲击下以人性的光辉映现出整个俄罗斯民族的伟大性格。通过各种表现手法，人物形象鲜明。

教学目标：

【知识与技能】

学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法。

【过程与方法】

速读与精读相结合，研读与迁移相促进。

【情感态度与价值观】

通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱。

教学重难点：

【教学重点】

对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。

【教学难点】

精读关键细节来赏析人物形象的特征。

【教学方法】提问法、自主探究法、讨论法、点拨法

课前准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：1、预习诵读，了解作者及写作背景

          2、课前查阅相关资料

教学过程：

一、创设情境，导入新课

本文末尾写道：“当严峻的灾难降临的时候”，人们的心中会产生一种伟大的人格力量。

汶川地震，年轻的战士跪在泥泞中，大喊：“让我再救一个！”

印尼海啸，李连杰头顶大女儿，手拉保姆，挺在那里，一动不动！

也门空袭，中国政府克服重重困难，全力组织侨民安全撤离。

灾难，见证着人格！力量！信仰！今天我们一起见证《俄罗斯性格》怎样展现了俄罗斯的力量。

【设计意图】通过不同人面对灾难的表现导入，让学生更快地融进课文的语境，更好地理解文章主旨——爱。

二、作者及背景简介

1.阿·托尔斯泰（1883—1945），俄罗斯作家，早期热衷于写象征派诗歌，1907年出版第一部诗集《抒情集》，有颓废倾向。1911年出版第二部诗集《蓝色河流后面》，摆脱象征主义影响，融入更多俄罗斯民间文学和现实主义风格。第一次世界大战爆发后，他以战地记者的身份，驻英国和法国，写了一些与战争有关的随笔、特写。他的代表作品为长篇三部曲小说《苦难的历程》和《彼得大帝》（第三卷未完成）。

2、写作背景

1939 年以希特勒为首的德、意、日联盟，发动了第二次世界大战，这次战争历时6年，迄今为止，是人类社会所进行的规模最大，伤亡最惨重，造成破坏最大的全球性战争。而在促成希特勒灭亡的诸多因素中，作为反法西斯同盟的苏联做出了重要贡献。

1941年9月30日，德军对莫斯科发动了代号“台风”的大规模攻势，妄图在十天之内攻占它。希特勒认为，一旦攻占莫斯科，就能击败苏军主力，达到结束对苏战争的目的。德军投入的兵力有七十四个师，一百八十万人，一千七百辆坦克，一千三百九十架飞机，一万四千多门大炮和迫击炮。德军集中了最精锐的部队向莫斯科发动第二次疯狂进攻。11月23日，德军占领克林，27日，又占领了离莫斯科仅有二十四公里的伊斯特腊。莫斯科处于德军大炮射程之内，德军用望远镜几乎可以看到克里姆林宫的顶尖，在这千钧一发之际，莫斯科军民誓死保卫首都，苏军第316步兵师(后改名为潘菲洛夫第8近卫师)，表现了苏军大无畏的革命英雄气概，在阻击德军坦克通向莫斯科的杜波塞科沃要道上，持续战斗四个小时，击毁敌人十八辆坦克，为保卫莫斯科，英雄们全部壮烈牺牲。从11月16日到12月5日，德军损失官兵十五万五千，坦克七百七十七辆，而莫斯科岿然不动。苏联人民战胜法西斯德国，对胜利结束第二次世界大战作出了重大贡献。

这篇课文讲述的就是莫斯科保卫战中的故事。 

【设计意图】了解创作背景，引导学生深入体会作者情感。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对文本的分析与理解，从而能更好地把握文中蕴涵的丰富人文精神内涵，把握小说的主旨。

三、检查预习，正音

绷带 bēng       竭力jié       衣襟jīn      颤栗lì    

打鼾  hān       沮丧jǔ        隐瞒 mán     倔强jué

辗转反侧zhǎn        嫌弃xián

四、初读课文，理清思路

1.默读课文，学生口头概括复述故事情节。

战斗英雄伊戈尔·德里莫夫在战斗中毁容后，以格罗莫夫中卫的身份去探望父母和未婚妻，最终母子相认、恋人团聚。

2.按“开端—发展—高潮—结局”四部分概括故事情节

情    节                 内     容   　　　　      

开端：（1-10）           毁容及回家探亲背景

发展：（11-44）          隐瞒身份，探望父母和恋人

高潮：（45-48）          母亲疑惑，德里莫夫回信

结局：（49-58）          母子相认，恋人相聚

【设计意图】如今高考重在考查学生阅读文本的能力，理清文章思路，概括段落大意是培养和提高学生阅读能力的基础，因此本环节旨在教授学生抓住段落主要内容概括段意，理清文章写作思路。采取分组合作的方式，可以培养学生合作意识和合作能力。

五、析人物

文章结尾写到：“一个人，看上去挺平常，等到严酷的命运来敲他的门，一种伟大的力量就在他心里汹涌起来——人类的美的力量。”在这篇小说中，有哪些人在面对灾难？面对怎样的灾难？他们是如何应对的？

1.德里莫夫：毁容

毁容前：简单、安静、平凡、战神，道德优秀，有强烈的自尊心，羞于谈爱情，不谈功绩，有爱自己的父母和恋人

毁容后：     侧面描写                   正面描写

护  士：     抽泣着转过身               烧到骨头，鼻子、最、眼皮、耳朵都修好了，“要是还可以称作脸”， 他常常摸索着他的脸，好像要习惯它

司令员：     竭力避开他的脸             像个裂口的嘴扭着，做出一种苦笑

母  亲：     偷看着他，脸痛苦地颤抖     琐细地谈，心猛烈跳动，苦笑

父  亲：     眼睛半开半闭地谛听         手宽大、亲切，快乐而又痛苦

恋  人:      惊的倒退，带着恐怖的表情   内心呻吟，决定走开，

避开视线，非常难过

2. 德里莫夫是一个什么样的人？

关于他的坦克所立的战功，我们总是从他的队里的人听到——热爱祖国，作战英勇，不怕牺牲

毁容后——勇于承担，平静接受

回家后，隐瞒身份；归队后，“让母亲以后再知道他的不幸吧，至于卡佳呢，这根扎在心里的刺他会从心里拔掉的。”——为他人着想，热爱父母，忠于爱情

3.母亲：冒着失去儿子的危险，把他送往战场，儿子毁容后，不认自己

“你好，我的宝贝儿子，我害怕给你写信，我不知道心里在想什么……我紧紧地把它抱在怀里，我哭了，亲爱的伊戈尔，给我来个信吧，看在上帝的面上，你告诉我，发生了什么事？或者是我真的发疯了……”

深深地体会到儿子内心的痛苦，丝毫没有因为儿子的毁容而抛弃亲情，而是依靠血肉亲情打消儿子的种种顾虑，体现出她的深明大义，写出了母亲的坚强和慈爱。

4.恋人凯提雅：失去未婚夫

美丽的卡佳回答说：“伊戈尔，我要永远和你生活在一起，我将永远忠实地爱你……别让我离开你……”

勇敢，忠于爱情，面对战争造成的灾难，面对未婚夫的毁容，她忠贞不渝

【设计意图】小说中的人物是最能反映小说主旨的要素，因此，详细分析人物形象和描写手法有助于学生深入理解文章主旨。

六、明主旨

1.请同学交流感悟：俄罗斯性格在中尉、母亲、未婚妻身上的体现！

俄罗斯性格：自己所秉持的责任与信念；亲人面对毁容的儿子表现出不离不弃不朽的亲情；未婚妻面对毁容的恋人表现出了忠贞不渝的爱情。对祖国的爱，对儿女的爱，对恋人的爱，因为这种爱，所以他们才坚强无畏，才可以将外表的美丑得失放下， 勇敢面对灾难冲击，凸显整个俄罗斯民族的伟大性格。

2.你从伊戈尔和凯提雅对爱情的取舍中读到了怎样的爱情观？

伊戈尔让我们懂得了“放弃更是勇者之爱”；凯提雅的坚持让我们看到了她对埋藏在丑陋外表中那颗钢铁般宽容坚强灵魂的爱惜。

【设计意图】引导学生自主合作探究，理解分析文章的重难点，锻炼学生阅读文本、理解文本的能力，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

七、拓展练习

题目：面对失落时的    

要求：

1、     上填写的应是人物；

2、字数不超过250个字；

3、需体现人物的性格特征。

【设计意图】通过片段训练，可以对学生在综合运用人物描写方法以及描写角度多样化两方面进行检查。

教学反思：

对于这篇外国经典，我没有面面俱到地讲解这篇课文，而是有所取舍，把教学重点放在了“人物”“情节”上，通过对这四个方面的讲解锻炼和提升学生的阅读能力。

对情节的梳理可以培养学生阅读理解的能力，从而使学生更好地分析人物，理解主旨。本文主人公的形象是通过多种手法来表现，但是我没有一一详细讲解，而是把手法穿插进人物的分析过程中，重在让学生理解人物的性格。