语文必修四辛弃疾词两首教案设计

这是一份语文必修四辛弃疾词两首教案设计，共10页。教案主要包含了知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标，教学重点，教学难点，设计意图等内容，欢迎下载使用。

教材分析:


本课是必修四第二单元的第三篇课文，本课两首词《水龙吟.登建康赏心亭》和《永遇乐.京口北固亭怀古》是辛弃疾的重要代表词作，两首词分别是他在35岁和66岁所作。因他回归南宋后以南宋为故国，以江南为自己的家乡，一心渴望抗金御敌，北伐抗金，力图收复失地。但是南宋统治者始终对他采取排挤、猜忌、歧视的态度，一直没有重用他，所以两首词虽然是词人在不同的人生阶段创作，但是词人那种满腔的爱国豪情和因报国无门而生的苦闷悲愤之情没有随时空的变化而改变。因此本堂课着重于分析两首词在情感上的共同点，以词人在不同人生阶段相同的爱国豪情和壮志难酬苦闷悲愤情感贯穿课堂始终。


教学目标：


【知识与能力目标】


了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。


【过程与方法目标】


1.反复品读吟诵，理解词的内容。


2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。


【情感态度价值观目标】


品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。


教学重难点：


【教学重点】


联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。


【教学难点】典故的运用所取得的艺术效果。


教学课时：二课时


课前准备：


1、多媒体课件；


2、学生熟读课文，排除字词障碍；


3、学生课前查有关辛弃疾的词和资料，弄清所处时代的背景及人物成长经历等。


教学过程：


第一课时


《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计


一、导入新课


被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐 戏赋辛字》）


《永遇乐 戏赋辛字》


烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是辛酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。


世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。比著儿曹，累累却有，金印光垂组。付君此事，从今直上，休忆对床风雨。但赢得，靴纹绉面，记余戏语。


正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？


今天，我们品读他的《水龙吟 登建康赏心亭》，学习（板书课题）。


【设计意图】让学生先对辛弃疾有一个直观的了解，提高阅读文本的兴趣。


二、作者简介及写作背景


1．作者简介：


辛弃疾（1140—1207），字幼安,号稼，济南历城人。抗金英雄，南宋著名词人。


艺术风格以豪放为主，与苏轼并称为“ 苏辛 ”，传世词有600多首，皆冠两宋。


其词抒发强烈的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，乃“人中之杰，词中之龙。”


2．题目解说：


“水龙吟” 为词牌名。建康，即今天的江苏南京市，是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈六个朝代的都城。赏心亭是南宋建康城墙上的一座亭台。据《景定建康志》记载：“赏心亭在（城西）下水门城上，尽观赏之胜。”


《水龙吟》作于淳熙元年（1174年）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时，他自江东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。


【设计意图】带领学生回顾辛弃疾及建康亭的资料，了解写作背景。


三、自主学习


1．诵读，要读出千里清秋的辽远空阔，读出落日楼头的孤寂悲凉，更要读出栏杆拍遍的苦闷悲愤，要读出壮志难酬的痛苦。


2．结合下文注释，大声朗读文章，理解词义。


3．思考：1、词中哪句话或哪个词与题目相照应？ 上、下阕各写了什么内容？


明确：无人会，登临意


上阕：登临所见所感（侧重写景）


下阕：登临所想 （侧重抒情 ）


【设计意图】带领学生整体感知词的意境和感情基调，为下文深入把握作者用典的用意做铺垫。


四、合作探究


1．词的上片描写了哪些意象？构成了怎样的一种意境？ 表达了诗人怎样的“登临意”（情感）？


寥廓的天空、悠悠的江水、连绵的山峰、哀鸣的孤雁、楼头的落日（图片展示）


引导：天与水写满了秋意，山满怀愁怨，日是落日，雁是孤鸿，人是游子，我们立刻被带入了怎样的意境？（空阔冷寂，苍凉悲苦）此游子是普通游子吗？（亡国游子）


江天： 水天相接，无边无际，壮阔雄浑


山景：比喻，清秀之美。移情入景 满怀愁恨。


落日：比喻南宋国势的衰颓。心情：愁苦悲凉。


断鸿：失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。


游子：自喻，表明作者飘零的身世和孤寂的心境。


意境：浩渺壮阔、气势雄浑 、苍茫悲凉


2．“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”三句，作者用了哪几个动作来表达自己内心的情绪？


动作：看、拍、会、登 ，表达报国无路、壮志难酬的悲愤。


补充：吴钩--本是战场杀敌之锐器，现在却闲置身旁，只作赏玩，烘托词人空有满腔雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷。


栏杆拍遍--雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态。


无人会、登临意--感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中却没有知音。“知音少，弦断有谁听”。


过渡：本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情。这两种手法也是我们常见的手法。品析写景抒情句，我们要从意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我们要先弄清典故，找准联系点，理解情感。这两种手法都是含蓄抒情的方法。


过渡：他默看宝刀，愤拍栏杆时，一定想到了当年拍刀催马，驰骋沙场，独闯敌营的壮举，但如今呢？“无人会，登临意”，他怎样的思想情感无人理解？请细细品读下片的典故，理解深沉的情感。


3．学生先自主品读下片，思考：词人用“张翰、许汜、桓温”的典故，想要表达什么情感？


（1）休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？


明确：借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。


（2）求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。


明确：刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。


（3）可惜流年，忧愁风雨，树犹如此，人何以堪？


明确：流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。


4．在前两个典故中，辛弃疾是怎样的态度？从哪些词语可以看出来？辛弃疾借用桓温的典故想要说明什么？


明确：从“休说”“怕应羞见”可以看出辛弃疾对张翰和许汜是不赞同的，辛弃疾希望去收复失地，抗击金兵，洗雪国耻。用桓温的典故，词人表达了自己已经渐渐衰老，可是祖国仍处在飘摇的风雨中，自己杀敌报国的壮志却难以实现的痛苦心情。


过渡：这是他政治失意时流血的心的忧愤之情啊！这份忧愤之中，当然包含着对朝廷的不满和批判。苟安的朝廷又怎么可能容他？最终，他只能孤寂无奈地悲怆呼喊：“倩何人唤取，红巾翠袖，英雄泪？”表达了作者怎样的心情？


明确：写辛弃疾自伤不能实现理想，又叹无知己，得不到同情与慰藉的孤寂。抒发作者内心的孤独与痛苦。


5.齐读感受词深沉悲壮的情感。


【设计意图】深入体会典故的运用所取得的艺术效果，把握辛词艺术魅力、风格及思想感情。


四、小结


上片 借景抒情 寓情于景


意象： 江天、山景、落日、断鸿、游子


动作： 看、拍、会、登


意境： 壮阔雄浑 苍茫悲凉


情感： 空有远大抱负，却壮志难酬，报国无门的悲愤。


下片：用典 借古抒怀


张翰 —— 念鱼归隐 —乡思、愤懑 （反例）


许汜—— 谋取私利 —为国为民


刘备 —— 雄才大略 —追慕英雄 （正例）


桓温 —— 叹时光流逝 —壮志未酬 年华消逝


作者借古抒怀，表达了自己收复中原的雄心壮志和年华虚度而功业未成的愁苦郁闷。


辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛。于是他只好笑傲山林、诗酒余生。他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤的长歌。我们从这首词中，分明能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页。


【设计意图】总结文章的内容，升华主旨。


六、作业：背诵并默写


第二课时


《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计


一、导入新课


同学们，我们在上节课学了辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，那首词是作者多少岁写的呢，对，35岁，而写《永遇乐》时，作者已经66岁了。由壮年到了老年，这次，他为什么要登北固亭？人生处境和心理状态有什么不同？我们一起来了解他的坎坷命运。


【设计意图】回顾上节课的学习内容，引出本节课的学习内容。


二、写作背景：


宋宁宗嘉泰三年，辛弃疾64岁，退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已经崛起，而南宋的统治集团整日花天酒地，奢侈无度，对人民进行残酷的剥削。他们偏安江南，对金一味求和妥协 ，无心收复失地。


1203年，韩侂胄掌握大权，为巩固自己的地位，急于立一场伐金大功。于是他想到用辛弃疾作为号召北伐的旗帜。


1204年，辛弃疾被起用担任镇江知府。初到镇江，他积极做各方的准备。可是他的意见不能被韩侂胄一伙采用。他被调离镇江。


他施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这时离他渡江南归已四十三年了，当他北望扬州，想起历史上的英雄人物，也想起自己青年时期的战斗生活时，满怀悲愤而写下《永遇乐》词。


【设计意图】带领学生了解写作背景，把握作者写作时的意图。


三、自主学习


1．齐读《永遇乐 京口北固亭怀古》，，谈谈初读感受。


2．反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。


【设计意图】带领学生整体感知课文，初步理解文意。


四、合作探究：


1、词作中共用了哪几处典故？请参照关键词，指出典故的作用。


明确：孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇


典故一:孙仲谋：三国时吴国国君，他在南京建立吴都，并打垮来自北方的侵犯者曹操，保卫了家园。


刘裕：出身贫寒，曾生活在荒僻小街，但计伐桓直，平定叛乱，带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。


2、思考：词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀？


明确：表达自己力主抗金和恢复中原的伟大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。


典故二：刘义隆：刘裕之子，不能继承父业，好大喜功。听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地。北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。


3、思考：辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事的目的是什么？


明确：借鉴历史，伐金必须作好准备，不能草率行事。


典故三：佛狸祠：北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟之军时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地百姓年年在这里迎神赛会，很是热闹。


4、思考：诗人写佛狸祠下的迎神赛会的一幕景象，是什么心情？


明确：佛狸祠在这里是象征南侵者所留下的痕迹四十三年过去了，当年扬州一带烽火连天，南侵者一直打到瓜步山，这一切记忆犹新，而今佛狸祠下却是神鸦社鼓，一片和平景象，全无半点战斗气息，这对于志在收复失地的辛弃疾而言，当然是不堪回首。作者的心情是沉重的：表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，百姓就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表达对南宋政权不图恢复中原的不满。


5、用廉颇的典故，用意是什么？


典故四：廉颇： 战国时赵国名将，因被人陷害，跑到魏国去，后来秦攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能为赵出力，“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”赵使却还报赵王：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐顷之，三遗矢矣。”于是赵王不再启用他。


明确：以廉颇自况，虽64岁仍想为国效力：可当政者不接受他的建议，又有小人挑拨，他感到悲愤，担心像廉颇一样被弃置不用。抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。而这正是全诗的主旨。


【设计意图】学以致用，深入体会用典的表现手法，领会如何分析用典的表现手法。


五、拓展延伸


苏轼和辛弃疾在词史上并称为“苏辛豪放派”.通过«念奴娇·赤壁怀古»和«永遇乐·京口北固亭怀古»的学习,试分析苏辛二词的异同点.


相同点:


结构上均为“地点+怀古”


意境上均为雄浑壮阔


主旨上均为托古喻今,借古人酒杯浇心中块垒,还自我情愫


不同点:


苏词中抒情多直抒胸臆,“多情应笑我,早生华发.人生如梦,一尊还酹江月.”风格显得开阔明朗,旷达乐观.


辛词中抒情多与典故结合,风格显得含蓄,蕴藉,激愤,沉郁.


【设计意图】通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，体会四位词人不同的创作风格，进一步学习鉴赏词的方法。


六、小结：


这首词通过怀古，表现了词人抗金救国、恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表现了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不善用人才的愤懑。


【设计意图】总结文章的内容，升华主旨。


七、作业：反复读词，想象诗境，想象诗人的处境，请以《我手写英雄》为题，写下你对辛弃疾的认识。


示例：他，以武起事，由文而武。在手执软笔时，他失去了钢刀利剑，但没有失去一个武人的信念。他是一个可悲的英雄。我们能清楚地听到他一遍遍的哭声，一次次的表白：”千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！”“了却君王天下事，赢得生前身后名。”……看着金人的势力日益壮大，南宋疆土收复渺茫，他心中仍然幻想其坐骑如曹操的的卢般飞驰沙场；当大势已去，老年再被启用时，他仍心怀忧虑忠诚地问着”廉颇老矣，尚能饭否“。他有着岳飞的霸气，却没有岳飞的境遇。最终，只能喊着”杀敌“含恨而去。


教学反思：


《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷，他登上赏心亭，面对大好江山，反而无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。


在教学中，一直想把自己放在学生学习的“引导者”的位置上，以激发学生的学习情趣和动力，在他们遇到学习障碍时给予适当的点拨；而摒弃替代学生学习，诱使他们一步步进入我预设的教学圈套。如若陷入老师主导课堂的模式，教师就会只重视知识和注重自己的讲授艺术，无视学生的存在，势必会因自己的“知识水平”制约学生的“学业水平”，且使学生受到诸多束缚，个性很难张扬，成为被动的知识接受者，学习的兴趣和热情将被消磨殆尽。