高中语文9 说“木叶”教案

这是一份高中语文9 说“木叶”教案，共6页。教案主要包含了知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标，教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。

教材分析


本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”，深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。本文的教学重点之二就是让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。


教学目标


【知识与能力目标】


1、了解有关林庚的文学常识,识记文中引用的古诗词名句；


2、理解“落木”与“落叶”的不同意味,了解其造成的诗的意境的差别。


【过程与方法目标】


1、通过小组讨论的方式，学生筛选信息，互相交流；


2、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。


【情感态度价值观目标】


品味关键语句,获得审美体验,唤起对中国古典文化的热爱之情。


教学重难点


【教学重点】


中国古典诗歌语言暗示性的特点。


【教学难点】


全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。


课前准备


1、多媒体课件；


2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；


3、学生课前认真朗读一遍课文，提出自己最困惑、最弄不明白的一个问题，写在纸上交给老师。


教学过程


一、创设情景，激情导入：


古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “一草一木总关情”，让我们感悟诗歌语言的暗示性，更好地把握情感。


二、初读课文，扫清障碍：


1、简介作者、作品：


林庚（1910— 2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。


2、词语积累：


①袅袅:形容细长柔软的东西随风摆动。


②灼灼:形容明亮。


③熟能生巧:熟练了就能产生巧办法,或找出窍门。


④不落于言筌:不在语言运用上留下用工的痕迹。


⑤冉冉:形容(毛、枝条等)柔软下垂的样子。


⑥相去无几:互相间存在的距离不大。


三、细读课文，整体感知：


1、全文可以分成几个部分?每一部分的主要意思是什么?


提示：全文可分为三个部分。


第一部分(第1~3段)，列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。


第二部分(第4~6段)，说明“木叶”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。


第三部分(第7段)，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。


2、“木”在形象上的两个艺术特征是什么?


艺术特征：


第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。


第二，“木”暗示的颜色性，使“木叶”有了落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋的气息。





四、精读（选读）课文，深入感悟：


1、品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意味。


方法提示：


庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密。


结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。


2、思考：“木叶”所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。这句话怎么理解？


剖析：杜甫《宿府》“清秋幕府井梧寒,独宿江城蜡炬残”，柳永《雨霖铃》“多情自古伤离别，更那堪,冷落清秋节”，描写的都是明净爽朗的深秋季节。而“木叶”以其固有的暗示性让人想到秋的萧瑟，它不是饱满的，而是干枯的；它不是欢快的，而是惆怅的；它不是昂扬的，而是失落的。悲秋之人，无不对“木叶”感慨不已。


3、思考：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。


明确：“窸窣飘零透些微黄的叶子”，这是典型的深秋景象。秋天一过，一年就快完了，古人由此产生联想并发出这样的感叹：人到了中年，一生也就快完了。所以古代的文人进入中年(或暮年)时，或因壮志未酬，抱负未伸；或因仕途失意，功名难就；或因身处逆境，穷途末路；或因羁留异地，倍感思乡；或因宦游在外，思念家人。他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景，一种凄然悲凉之情就会随之而生。而我们读者看到“木叶”“落木”之类的字眼，就会想到诗中主人公的颓然之貌、悲怆之情。


4、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？


明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。


提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？


明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。


5、讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？


明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。


6、诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。


思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。课件展示：诗词与表达情感连线。


五、艺术特色：


1、结构严谨，环环相扣。文章采用首句标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领；


2、比较分析，说理透彻。认识内部规律，需要敏锐的艺术眼光和严谨的思维逻辑。作者采用层层设疑、由表及里的比较分析方法，使文章井然有序，让“木叶”的艺术魅力跃然纸上。在比较分析的过程中，采用由现象到本质、由感性认识到理性认识的思维模式；


3、引用诗词名句，旁征博引。课文旁征博引，引用了大量不同时代、不同作者的诗句进行比较、辨析、归纳。


六、板书：








课堂总结：


我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天有了审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。





八、布置作业：


古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。请找出一些，写一篇300字左右的鉴赏性小论文。


教学反思


略。