小学美术人教版五年级下册第6课 喜怒哀乐优质教学设计

这是一份小学美术人教版五年级下册第6课 喜怒哀乐优质教学设计，共5页。

1、教材分析


在新课改理念下，根据本课内容，我了本课课型属于“造型、表现”课。主要教学内容是通过欣赏、观察、体验等环节来学习表现人物喜怒哀乐不同表情，它侧重于培养学生敏锐的观察力，体验表情的作用及乐趣，并试着拿起笔用富有感情的线条来表现喜怒哀乐。


2、学情分析


五年级的学生属小学高年级，心理上已渐渐成熟，他们的语言能力较强，对生活细节感受较深刻，对绘画则更显谨慎，常常敢想而不敢画，而这一课恰好接近他们的生活和他们的情感，教师要鼓励学生大胆与夸张地用线。


3、教学目标


教学目标必须从学生角度出发，同时结合教材人文与科技特色，我把传统的三个教学目标整合为学会学习、学会做人、学会爱美和学会创造四个目标来阐述:


(1)知识能力目标：


○学会学习：了解心情与表情的关系，以及喜怒哀乐不同表情的特征和表现手法。掌握喜怒哀乐的表现方法。


○学会创造：培养和提高学生的观察力、表现力、创造力。


（2）情感态度价值观：


○学会爱美：欣赏名画，感受名画背后的故事，形成审美意识。


○学会做人：通过教学，引导学生正确处理日常生活中的一些人际关系。


4、教学重难点


教学重点：学会描绘喜怒哀乐的表情特征


教学难点：运用已学知识结合表情特点，大胆夸张，创作独具个性的肖像画。


5、教学准备：


教师准备：多媒体课件、喜怒哀乐绘制图片


学生准备：画纸和画笔等


6、教学过程：


（1）情景教学


创设情景激发学生的学习兴趣，所以在这一环节上，我先在学生的桌面上放上小信封引起学生的好奇，让学生猜可能要学习的内容，即让学生猜“情景”。当打开信封时出现喜怒哀乐的绘画图片。


从而揭示本课课题——《喜怒哀乐》。


（2）图片欣赏（学生欣赏、自主学习）


多媒体出示几组夸张的表情图片，这时我又提出两个问题：


<1>、我们从他们的脸上看到了什么表情？


<2>、喜怒哀乐的表情从哪里可以看出来呢？


学生通过小组讨论解决以上问题，我随后进行小结：人的表情会随着心情的变化而变化，而表情的变化会作用在人的眼睛、眉毛、嘴巴等五官上。因此，我们要画好人物，就要通过细致地观察人物脸上五官的变化。引出古代画人物表情的方法：


画人笑，眉开眼弯嘴上翘；画人哭，眉掉眼垂泪下落；


画人怒，立眉瞪眼牙紧咬；画人愁，皱眉缩眼嘴角掉。


学生每朗读一句，我便示范一个表情的画法，让学生很直观地了解画表情的方法与步骤，通过示范，学生豁然开朗：原来画人物的喜怒哀乐也不是那么难画呀！此时学生兴趣很高，个个都跃跃欲试。


（3）找朋友


通过对“喜怒哀乐”人物特点画法的总结及描述，学生的兴趣已经被调动起来，个个都跃跃欲试，“找朋友”这个环节运用多媒体技术与课堂教学相结合，学生自己在白板上找出“喜怒哀乐”的面部表情，这个环节充分的巩固了“喜怒哀乐”的表情特点的画法。


（4）引导欣赏法


很多著名的画家在画人物时，注重于刻画人物的面部表情，因此画出了许多精典的传世名作，同学们想不想看看画家们是怎样画的呢？


接下来我利用课件展示并引导欣赏了《蒙娜丽莎》、《伏尔加河上的纤夫》的头像表情，并请学生猜猜人物可能身处的背景，在学生回答完成后，出现完整图，帮助学生进一步感受理解人物表情与作品的关系。


（5）绘画构图，音乐情景导入


放一段轻音乐，让学生慢慢闭上眼睛，我轻声的进行引导，我们身边的朋友出现了那些表情的变化，在脑海里勾勒出大概的形象，慢慢睁开眼睛，用手中的画笔画在画纸上。在这个环节中通过音乐导入，学生能够集中思维身临其境，使身心的到放松。


（6）作品展示（自主展示）


学生自己进行作品展示和讲解，这个环节把课堂还给学生，我当听众提升学生展现自我的能力。


（7）作业布置（拓展延伸）


我们做每件事情都牵动着父母的心，回家后仔细观察父母的表情，为父母画一张画像，来表达对父母的爱。


（8）板书设计


喜 怒 哀 乐


图片（喜怒哀乐）


喜怒哀乐的特点





教学反思：


本节课是一节绘画课主要是让学生通过面部表情来描绘心情。这节美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不仅要让学生了解面部表情的特点，还要能通过画笔描述出来。这节课我通过六个环节进行讲述，但是在讲述的过程中还是会出现讲的过多的现象，不能很好的把课堂还给学生。


美术绘画课中，我注重情景的导入，我个人观点认为：那些有趣生动的图片形象不仅能引起学生的兴趣，还能促使他们形象思维的发展。学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。针对学生这一特点，我运用了音乐，通过轻音乐的导入，让学生慢慢闭上眼睛精力集中起来，在脑海中进行勾勒面部表情。由于年轻教学经验不足，对课堂的驾驭能还不够，还要加强这方面的学习。